青少年阅读素养之培育：谈不同学科领域的文 本引导 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2024

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素养导向的教学是台湾108新课纲的重点，而本书主要目的即在探讨中学阶段的阅读素养培育，尤其聚焦在故事体（narrative）、资讯体（informational text）以及论辨体（persuasive text）三种文本类型的引导。本书设定的主要读者是中学阶段的老师，以及关心中学阶段读写带领的读者，包括家长、学术工作者，甚至是民间的读书会带领者。
    
　　本书以认知角度切入，探讨如何根据文本结构设计讨论问题与阅读单等读写引导活动，并透过主题、大概念等方式来设计多文本阅读内容。除了爬梳此领域相关文献并引述超过三百笔的中英文参考文献之外，更希望提供具体教学实例以供在学之师培生或是已进入职场之现职老师参考。由于目前坊间涉及阅读教学或阅读素养培育之书籍多以国小阶段为主，本书则以青少年阅读为主要诉求。希望透过本书能够提供读者一个具体的带领方向，也诚挚希望可以借由抛砖引玉方式唤起更多人对青少年阅读的关注。让我们共同为提升台湾学子之阅读与写作素养一起努力！

 

作者简介

唐淑华  

　　学历：
　　‧美国雪城大学（Syracuse University）心理系哲学博士
　　‧国立台湾师范大学教育心理与辅导研究所硕士
　　‧国立台湾师范大学教育学系学士

　　经历：
　　‧德国特里尔大学（Universität Trier）教育系访问学者（2016.08~2017.07）
　　‧美国康乃迪克大学（University of Connecticut）教育心理系访问学者（2007.08~2008.07）
　　‧国立东华大学教育研究所教授
　　‧国立东华大学教育研究所所长
　　‧国立东华大学教育研究所副教授
　　‧国立东华大学教育研究所助理教授
　　‧国立台东师范学院初等教育学系副教授
　　‧台北市立诚正国中教师

　　现职：
　　国立台湾师范大学教育学系教授

　　研究领域或专长：
　　教育心理学、情意教学、阅读讨论
 

前言iii

第一部分透过阅读而学习1
第一章绪论：本书的定位3
第二章青少年阅读的重要性13
第一节台湾阅读活动推动现况13
第二节台湾青少年阅读行为的「应然」与「实然」15
第三节台湾青少年在PISA国际阅读评比的起伏表现25
第四节阅读对于青少年的意义31
第五节一个阅读教学刍议37
第三章青少年需具备的阅读素养45
第一节青少年需具备的一般性阅读素养47
第二节青少年需具备的领域性阅读素养51
第三节青少年需具备掌握不同文本类型的阅读素养55
第四节青少年应追求多面向的阅读理解61

第二部分从「形式」切入——引导学生透视文本结构65
第四章根据文本类型进行分析式阅读67
第一节中学阅读教学新猷67
第二节分析式阅读的意涵73
第三节不同文本类型的分析式阅读79
第五章善用课堂讨论与图像化辅助93
第一节重访两项耳熟能详的教学作为93
第二节不同文本类型的讨论带领原则99
第三节不同文本类型的图像化辅助设计原则120
第四节小结134
第六章编选适合青少年的课内外阅读文本139
第一节美国高中生的指定阅读内容142
第二节台湾高中生的国文课本内容148
第三节台湾高中生的寒暑假阅读内容153
第四节小结173

第三部分从「内容」切入——引导学生进行文本转化177
第七章教学转化在「转」什么﹖179
第一节教学转化的意涵180
第二节教学转化在文史科目上的应用184
第三节小结188
第八章带领青少年进行多文本主题式阅读191
第一节「大量」阅读不等于「多文本」阅读191
第二节主题式阅读的重要性及寻找主题的方式197
第三节多文本主题式阅读的设计原则与进行方式207
第四节一则实例：德国高中的英文课本214
第九章两个研究实例：多文本主题式阅读在国中的应用221
第一节一个带领国中生理解历史概念之研究221
第二节一个带领国中生探讨人生大问题之研究239
第三节小结260

第四部分透过写作而思考265
第十章阅读与写作的整合267
第一节写作为什么这么难？267
第二节写作是「成品」也是「历程」272
第三节阅读与写作的双向关系281
第四节写作在不同学科领域上的应用295
第十一章两个研究实例：读写整合在高中的应用301
第一节一个以选修课程带领高中生探究人生大问题之研究301
第二节一个以营队带领高中生探究人生大问题之研究320
第三节小结339

第五部分成为终身学习者345
第十二章青少年如何看待阅读这件事347
第一节一个坏消息：并不是所有学生都能从阅读受益348
第二节一个好消息：学生能透过课外阅读而获得启发357
第三节小结362
第十三章结论与建议367
第一节不需远求的阅读材料367
第二节顺势而为的阅读引导372
第三节结语373
参考文献377

附件
附件一《大家都叫我食蚁兽》实验组学生使用之学习单403
附件二《蜕变》之各类学习单413
索引421

表次
表2-1台湾与亚洲各参照国历年阅读评比的高、低水准学生人数百分比29
表3-1本书将採用的三种文本类型58
表4-1故事体文本的元素81
表4-2资讯体文本的结构86
表6-1CCSS建议K-12学生应阅读的故事体文本143
表6-2CCSS建议K-12学生应阅读的资讯体文本147
表6-3台湾某版本之高中国文课文选文分析150
表6-4全台高中老师2016年暑假所开列的课外阅读书单（故事体）156
表6-5全台高中老师2016年暑假所开列的课外阅读书单（资讯体）157
表6-6全台高中老师2016年暑假所开列的课外阅读书单（论辩体）159
表9-1「外侮」主题的多文本阅读书单229
表9-2人与他人学习单评分准则之说明与学生反应之范例254
表9-3实验组在阅读中与阅读后的t检定摘要表255
表9-4学生对于「大问题」的阅读感受256
表9-5学生对于讨论的阅读感受256
表11-1课程规划与安排305
表11-2论辩式文章评分标准307
表11-3实验组与对照组之前、后测分数变化比较308
表11-4学生之作文评分前、后测比较310
表11-5实验组学生课程参与自评319
表11-6实验组学生对课程之意见320
表11-7寒假工作坊课程规划323
表11-8学生之作文评分前、后测比较330
表11-9各学生之作文进步分数（D值）332
表11-10学生对工作坊活动「是否有帮助」之回馈336
表11-11学生对工作坊活动「是否有趣」之回馈336
表12-1学生在阅读功能分量表上之各项得分350
表12-2学生在阅读态度分量表上之各项得分351
表12-3学生在阅读习惯分量表上之各项得分352
表12-4大问题与其它心理适应等相关量表之相关矩阵354
表12-5定型心态组与成长心态组之平均得分差异检核355
表12-6智力定型心态与成长心态在各量表之差异检定结果355
表12-7访谈排序之书目358

图次
图2-1有意义的学习34
图2-2成功教学的模式39
图2-3不同类型学生所需的阅读教学重点42
图3-1PISA2018评量架构49
图3-2领域阅读素养的发展阶段53
图3-3Chambliss与Calfee对说明性写作常用之修辞模式的分类57
图4-1故事嵴的叙说流程82
图4-2论辩体文本的结构89
图5-1ToulminTAP论证模式115
图5-2TAP在生活事件上的应用116
图5-3TAP在写作上的应用117
图5-4人物性格地图124
图5-5人物性格度量衡124
图5-6人物性格对照表125
图5-7文学图126
图5-8人物关系图127
图5-9人物性格网128
图5-10资讯体文本图像组织图129
图5-11历史文本图像组织图132
图5-12论辩体文本图像组织图134
图5-13以教师为中心的问答讨论135
图5-14以学生为中心的问答讨论136
图6-1全台高中老师2016年暑假开列课外阅读书单三种文体分佈比例160
图6-2全台高中老师2016年暑假开列之故事体课外阅读书单的主题161
图6-3全台高中老师2016年暑假开列之故事体课外阅读书单「文学类」主题分佈长条图162
图6-4全台高中老师2016年暑假开列之资讯体课外阅读书单的主题164
图6-5全台高中老师2016年暑假开列之资讯体课外阅读书单「学科专业知识」主题之分佈长条图166
图6-6全台高中老师2016年暑假开列之资讯体课外阅读书单「自我探索与潜能开发」主题之分佈长条图167
图6-7全台高中老师2016年暑假开列之资讯体课外阅读书单「职业探索」主题之分佈长条图168
图6-8全台高中老师2016年暑假开列之资讯体课外阅读书单「批判思考」主题之分佈长条图169
图6-9全台高中老师2016年暑假开列之论辩体课外阅读书单的主题170
图6-10全台高中老师2016年暑假开列之论辩体课外阅读书单「励志类」主题之分佈长条图171
图6-11全台高中老师2016年暑假开列之论辩体课外阅读书单「自我思考与心灵成长类」主题之分佈长条图172
图7-1翻译、欣赏和创作在本质上的差异186
图7-2「教学转化」的两层面意涵188
图9-1实验组学生使用之KWLA学习单（以清末外侮为例）232
图9-2实验组学生所使用之I-Chart学习单（以清末外侮为例）233
图9-3两组学生的外侮知识分数235
图9-4两组学生历史应用测验反应的层级分类结果236
图9-5「人物思考单」（以《一百件洋装》中的玛蒂为例）247
图9-6「角色关系图」（以《星空下的祈祷》为例）248
图9-7段落式「角色关系图」（以《大家都叫我食蚁兽》第一章为例）249
图10-1知识叙说模式268
图10-2以知识叙说模式所写成的文章样貌269
图10-3写作者的四种角色273
图10-496年学测论辩体题目283
图10-598年学测论辩体题目283
图10-6101年学测论辩体题目284
图11-1个人阅读单示例1325
图11-2个人阅读单示例2325
图11-3个人阅读单示例3326
图11-4小组阅读单示例1327
图11-5小组阅读单示例2328
图11-6小组阅读单示例3329
图12-1以学习信念预测关心大问题及心理适应之路径分析结果356
图13-1文本与上层概念的关系369
图13-2透过多文本以深化概念369
 

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