素养导向课程与教学：理论与实践(2版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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十二年国民基本教育课程纲要总纲研修背景中指出：「持续强化中小学课程之连贯与统整，实践素养导向之课程与教学，以期落实适性扬才之教育，培养具有终身学习力、社会关怀心及国际视野的现代优质国民」。显见，「实践素养导向之课程与教学」实为这一次台湾课程改革的核心理念。

　　本书共分为十章，旨在探讨素养导向课程与教学的理论及实际。首先，阐述「素养」及「素养导向教育」的概念与内涵，分析十二年国民基本教育课程改革的理论基础、政策取向及实践策略，并介绍日本、韩国与新加坡三个国家国定课程中的核心素养，说明其对于台湾课程改革的启示。其次，以「课程连贯」、「课程统整」及「课程校准」的概念为基础，举例说明核心素养与学习重点在新课纲中的转化与发展之历程。接着，探讨「素养空间」的概念，以「学科素养」及「核心素养」两类素养之间的分离与结合程度，建构出素养导向课程与教学的五种理论模式；以国际研究与新课纲为基础，归纳出素养导向课程发展的共通原则、素养导向校本课程发展的基本模式以及素养导向教学设计的基本模式，进一步配合附录中的「素养导向课程发展与教学设计参考表单」，提供课推系统、教育局处、各级学校在办理相关研习时，于实务操作上若干可运用的工具。再着，以南部的一所国小为例，探讨该校实践素养导向课程与教学的历程与结果；以北部的一所高中为例，说明该校透过大学、企业及校际间等等之协作方式，运用云端运算之观念与技术，借以改善老师的教与学生的学之历程；以健康与体育领域为例，透过团队研发之历程，以建构十二年国教健康与体育领域素养导向教材与教学模式。最后，作者提出「没有人的发展，就没有素养导向的课程与教学之发展」的观念，人们须以更宏观、整体生态系统的视野，来看待十二年国教素养导向课程与教学的实践之道。
 

好的，这里为您提供一份针对《素养导向课程与教学：理论与实践（第二版）》这本书的替代性、详细图书简介。这份简介聚焦于其他相关教育学主题，避免提及原书的任何内容，力求自然流畅，符合专业图书的介绍风格。 图书简介：深度变革中的学校核心：基于学习科学与认知发展的新范式探析 导言：教育的宏大叙事与微观实践的张力 在当代教育改革的浪潮中，我们正面临一个深刻的命题：如何将宏观的教育理念有效转化为个体学习者的实际发展？传统的知识传递模式已显露疲态，新的学习范式亟需在坚实的理论基础上构建有效的实践路径。本书正是基于这一时代背景，深入剖析了当前教育领域最前沿的几个核心议题——深度学习、认知负荷理论、建构主义的再审视以及学习环境的生态设计，旨在为一线教育工作者、课程开发者以及教育研究者提供一个兼具理论深度与操作可行性的框架。 本书并非对既有模式的简单修补，而是致力于搭建一座连接基础教育心理学与复杂学习情境的桥梁。我们相信，理解人脑如何吸收、处理和固化信息，是设计高效教学活动的前提；而精心设计的学习环境，则是激发个体潜能的关键载体。 第一部分：心智的运作机制：认知科学的最新洞察 教育改革的基石在于对“学习者”的精准理解。本卷聚焦于认知科学领域近年来取得的突破性进展，特别是它们如何直接影响我们的课程设计与课堂管理。 1. 学习的瓶颈与突破：深度理解认知负荷理论的精微之处 我们首先系统梳理了认知负荷理论（Cognitive Load Theory, CLT）的最新发展。本部分详细区分了内在负荷、外在负荷与相关负荷，并探讨了如何利用“设计启发”（Instructional Heuristics）来优化信息呈现方式。重点案例分析将展示，在多媒体学习环境中，如何通过分块（Chunking）、预先训练（Pre-training）和变异性（Variability）的策略，有效降低不必要的认知开销，将学习者的工作记忆资源释放给高阶思维的构建。特别地，本书引入了“认知负荷的个体差异模型”，探讨了专家与新手在信息处理上的本质区别，以及教学如何针对性地进行调整。 2. 知识的表征与迁移：从信息到智慧的路径 知识的有效性不在于数量，而在于其在心智中的表征方式。本书深入探讨了知识图式（Schemas）的形成、结构与激活过程。我们探究了为什么某些知识易于迁移，而另一些则停留在孤立的语境中。通过对问题解决（Problem Solving）范式的研究，我们阐释了如何通过设计结构化的锚定问题（Anchoring Problems），促进学生从具体案例到抽象原理的有效内化。这部分内容强调，教学设计的核心任务之一，就是帮助学习者构建稳固且灵活的知识网络。 第二部分：课程的重塑：基于复杂任务的建构式设计 传统的课程内容往往是“去情境化”的。本书主张回归教育的实践性，强调课程必须是解决真实世界复杂问题的载体。 3. 复杂性与真实性：任务驱动型学习环境的构建 我们转向任务型学习（Task-Based Learning）的设计蓝图。本部分不再停留在表面上布置“项目”，而是聚焦于如何设计具有高认知要求、低结构化程度的复杂任务。本书提出了“梯级式脚手架”模型，指导教师如何在任务的初始阶段提供必要的结构支持，并在学生能力提升后逐步撤除，最终实现学习者的独立探究。我们深入分析了情境认知理论（Situated Cognition），论证了为什么学习必须在模拟真实实践的社区和工具中发生。 4. 评估的转型：追踪学习过程的“数据足迹” 评估不应是学习的终点，而应是学习过程的实时反馈机制。本书提出了过程性评估的深化策略，特别是如何利用表现性评估（Performance Assessment）来捕捉那些难以通过标准化测试衡量的深层理解。我们详细介绍了评估指标的清晰化（Rubric Development），强调评估标准必须与学习目标在认知复杂性上保持一致。此外，本书还探讨了自我调节学习（Self-Regulated Learning, SRL）框架下的元认知评估，即帮助学生学会“像专家一样思考和反思”的能力。 第三部分：环境的生态：促进深度互动的课堂场域 学习不是孤立的行为，而是社会文化互动的结果。本部分将目光投向了课堂的社会生态学，探讨如何构建一个促进深度对话与协作的学习场域。 5. 协作的质量：从简单分组到深度对话 简单的“小组合作”常常流于表面。本书系统分析了社会建构主义的有效应用，核心在于提升互动质量。我们引入了“争议性教学（Controversial Instruction）”的概念，引导学生在面对认知冲突和观点对立时，进行高层次的论证和解释。这要求教师精心地设计角色分配和发言结构，确保每个参与者都对知识的共同构建做出实质性贡献。 6. 技术的赋能：超越工具的“学习伙伴” 数字技术在教育中的角色已从简单的信息呈现升级为学习活动的组织者和认知工具。本书批判性地审视了技术应用，强调技术必须服务于特定的认知目标。例如，如何利用模拟与可视化工具来承载那些在物理世界中成本过高的实验，从而有效管理认知负荷。我们探讨了人机协作学习（Human-Computer Collaborative Learning）的最新模式，旨在使技术成为激发学生好奇心和促进复杂问题探索的有效“伙伴”，而非仅仅是教学的辅助工具。 结语：面向未来的学习设计者 本书的读者群体将被邀请成为学习体验的设计者，而非知识的传授者。通过融合认知科学的严谨性、课程设计的创新性以及对学习环境的整体性考量，我们旨在提供一套变革性的工具箱。它指导教育者如何超越表层知识的考核，真正触及学习者心智的深层结构，为培养能够适应快速变化世界的终身学习者奠定坚实的基础。这本书是对“如何学得更好”这一根本教育问题的深刻回应。

作者简介

杨俊鸿

　　•    现职：
　　国家教育研究院课程及教学研究中心助理研究员

　　•    学历：
　　国立中正大学课程研究所博士

　　•    经历：
　　十二年国民基本教育课程发展指引研究计画共同主持人、十二年国民基本教育跨领域课程纲要研修小组核心素养工作圈委员、教育部国教署十二年国民基本教育精进国民中小学教学品质计画辅导谘询委员、教育部国教署十二年国民基本教育课程纲要前导学校协作计画南区协作伙伴、十二年国民基本教育健康与体育领域课程纲要研修小组委员兼副召集人、国立台北教育大学教育学系兼任讲师、助理教授、国民小学专任教师
 

第01章    素养与素养导向教育／杨俊鸿
第02章    十二年国民基本教育课程改革：理论、政策与实践／杨俊鸿
第03章    世界各国国定课程中的核心素养：以日本、韩国与新加坡为例／杨俊鸿
第04章    十二年国民基本教育课程纲要中的核心素养与学习重点：连贯及统整取向／杨俊鸿
第05章    素养导向课程与教学：概念探讨与模式建构／杨俊鸿
第06章    县市与学校推动教师增能运作模式案例：实践素养导向之课程发展与教学设计／杨俊鸿
第07章    素养导向课程与教学的实践：以一所小学的全校性公开课为例／杨俊鸿、杨茵倩
第08章    伙伴协作中的云端未来学校：以一所高中的主题统整课程实践为例／杨俊鸿、张淑惠
第09章    十二年国民基本教育健康与体育领域教材与教学模组研发模式之探讨／杨俊鸿
第10章    结论与展望／杨俊鸿
附录 素养导向课程发展与教学设计参考表单

 

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这本书的出现，对于许多像我一样，正在努力将“素养导向”理念落地的教育工作者来说，简直是雪中送炭。过往的课程设计，或许更偏重知识的传授和技能的训练，但随着时代的发展，我们越来越清楚地认识到，培养学生面对未来挑战、解决复杂问题的能力，才是教育的根本。然而，如何从“知识本位”转向“素养本位”？这其中的转变并非易事，涉及到课程目标的设定、教学内容的组织、教学方法的选择，乃至于学习评价的方式，都需要全面的反思和重塑。我迫切希望能在这本书中找到系统性的理论框架，能够清晰地阐述素养导向教育的核心精神，并进一步解析如何在不同学科领域、不同学段中具体实施。尤其对于第二版，我更期待它能整合近几年来的教育实践成果，提出更成熟、更具操作性的教学模式，甚至是具体的教学案例分析，让我能够从中汲取灵感，将理论转化为课堂上的生动实践。

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我一直相信，教育的最终目的在于赋能。而“素养导向”正是这个赋能过程的核心理念。在台湾的教育环境中，我们正积极地推动教育的转型，从过去强调记忆和解题的模式，转向更注重培养学生独立思考、解决问题、合作沟通以及创新创造的能力。这本书的书名《素养导向课程与教学：理论与实践(2版)》，直接点出了我一直以来在教学实践中渴望寻找的答案。《素养导向》意味着教学不再是知识的灌输，而是能力的养成；《课程与教学》则说明了它将涵盖从课程设计到课堂实施的完整链条；而《理论与实践》更是强调了理论指导下的落地可行性。我特别关注的是“实践”的部分，因为在实际教学中，我们常常会遇到各种意想不到的困难，需要有具体的、可复制的教学方法和评价机制来支持。希望这本书能提供丰富的案例，分享教师在素养导向教学中的成功经验和心得，甚至是如何克服挑战的策略，这将是对我们一线教师极大的鼓励和帮助。

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第一眼看到《素养导向课程与教学：理论与实践(2版)》这个书名，就觉得它非常贴合当下台湾教育界的脉动。近年来，“素养”这个词在教育圈可以说是被提及得最多、讨论得最热烈的关键词之一。从十二年国民基本教育的课纲改革，到各种教学现场的实践探索，素养导向已不再是一个遥远的理念，而是实实在在需要我们去理解、去落实的教育方向。这本书的出版，尤其还是第二版，足见其在理论打磨和实践经验上的累积与精进。我一直很关注教育领域的最新动态，但有时理论讲得天花乱坠，却缺乏实际操作的可行性，让人感觉“看得懂，但做不到”。我特别期待这本书能在这方面有所突破，提供更具象化的教学策略和课程设计范例，让我在实际教学中能有更明确的指导和参考，能够真正将“素养”的培养融入到日常的课堂中，而不是流于口号。毕竟，对我们这些在第一线辛勤付出的老师来说，最需要的莫过于那些能够切实帮助我们提升教学质量、让学生真正受益的“干货”。

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近年来，“素养”这个词在台湾教育界掀起了一股浪潮，从教育政策的制定到学校课程的改革，都围绕着这个核心概念展开。我一直在关注这项重要的教育转型，并且积极地寻求能够深化理解和指导实践的方法。《素养导向课程与教学：理论与实践(2版)》这样一个书名，立刻就吸引了我的注意，因为它直接触及了“素养导向”教育的两个关键面向：理论根基与实际操作。我深知，教育的革新不能只停留在口号上，而必须落实到每一堂课、每一个单元的设计中。因此，我特别期盼这本书能够提供一套清晰、系统性的理论框架，帮助我厘清素养导向教育的核心理念，理解其背后的教育哲学。更重要的是，我非常渴望书中能够呈现出多样化的教学实践案例，展现教师们如何在不同学科、不同年龄层中，有效地将素养导向的教学理念转化为具体的课堂活动和学习体验。我期待这本书能够为我提供宝贵的参考，让我能在自己的教学工作中，更自信、更有成效地践行素养导向的教育理念。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在教育领域耕耘多年的教育者，我深切体会到教育改革的艰辛与必要。《素养导向课程与教学：理论与实践(2版)》这个书名，精准地抓住了当前教育发展的核心议题。素养导向教育，它不仅仅是一种教学模式的更新，更是一种教育理念的升华，强调的是培养学生的核心能力、必备品格以及终身学习的能力，这对于适应快速变化的未来社会至关重要。然而，将抽象的理念转化为具体的教学实践，往往是许多教育工作者面临的巨大挑战。我非常希望这本书能够提供扎实的理论基础，帮助我们理解素养导向教育背后的哲学思想和教育学原理，同时，更重要的是，它能提供一系列具有操作性的教学策略和课程设计范例，让我们在课堂教学中能够有据可循，能够有效地引导学生发展各项核心素养。尤其期待书中能有针对不同年龄段学生、不同学科特点的详尽案例，让我们能从中学习到成功的经验，避免弯路。