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「这本书机敏、睿智又激励人心。借着提醒我们学科的本质，本书向学科致敬；抱持教师透过了解教学的力量而成为更好的人的信念，本书向教师致敬；借着期盼地球的子民暨未来世界的继承者成为守护地球的明智思考者，本书向学生致敬。」
　　─ 卡若‧安‧汤琳森（Carol Ann Tomlinson）威廉‧柯雷‧派瑞许二世讲座教授维吉尼亚大学柯芮教育学院

　　「当事实性与程序性知识距离我们仅有一指之遥，教育需要聚焦于可迁移的概念性理解以孕育脉络化与高阶层次的思考，这本必备之书将概念为本的学习所需的精明奥妙转译成可执行的教室实作。」
　　─ 查尔斯‧法德尔（Charles Fadel）《四维度的教育》（Four-Dimensional Education）与《二十一世纪技能》（ 21th Century Skills）作者课程重新设计中心创办人哈佛教育学院访问学人　　　　　　　　　　

　　超越事实的思考！

　　如果我们希望学生获得智识启发、能够有创意的解决问题、可以克服事物的复杂性，那么，知道事实还不够——其关键在于概念性理解。概念为本的课程重新攫取学生与生俱来对世界的好奇心，并提供吸引心神投入的惊喜感受。

　　本书介绍了概念为本的课程与教学最新的思想领导，教育工作者将学习到如何
　　● 符合严谨的学业标准要求
　　● 运用知识性结构与历程性结构以设计教学单元
　　● 透过归纳式教学吸引学生投入探究
　　● 找出概念透镜并雕琢高品质的通则
　　以及，探索深度层次的学习，以成为一位概念为本的专家教师。
 

作者简介

琳恩‧艾瑞克森（H. Lynn Erickson）
　
　　电子邮件：lynn.erickson@comcast.net
　　网站：www.lynnerickson.net

　　琳恩‧艾瑞克森，教育学博士，是一位协助学校与学区设计并实施概念为本课程与教学的独立顾问。在过去二十年间，琳恩和 K-12 教师与行政人员广泛合作，共同设计从教室到学区层级，符合学业标准以及课纲要求的课程。她曾经担任国际文凭组织（International Baccalaureate Organization） 中学课程（Middle Years Programme）：下一章（The Next Chapter）的设计顾问。

　　琳恩有三本由科文（Corwin）出版社出版的畅销书：《唤醒脑、心、灵：重新定义课程与教学》（Stirring the Head, Heart, and Soul: Redefining Curriculum and Instruction, 3rd edition, 2008）；《概念为本的课程与教学：超越事实的教学》（Concept-Based Curriculum and Instruction: Teaching Beyond the Facts, 2002）；以及与洛薏丝‧兰宁博士合着的《转移到概念为本的课程与教学：如何整合内容与历程》（Transitioning to Concept-Based Curriculum and Instruction: How to Bring Content and Process Together, 2014）。本书系与洛薏丝‧兰宁、瑞秋‧法兰琪合着，是琳恩广受欢迎的着作《创造思考的教室：概念为本的课程与教学》（Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom, 2007） 的第二版。她还在罗伯特‧马赞诺（Robert Marzano）的《教学卓越》（On Excellence in Teaching, 2010, Solution Tree Press）一书中发表专章。

　　在运用概念为本以达致深度学习的课程设计与教学领域，琳恩是国际闻名的讲师与顾问，她在教育领域长期耕耘，曾经担任教师、校长、学区课程主任、副教授而后教育顾问。除了美国，琳恩曾在世界上不同的地区与国家主讲与培训教育工作者，其足迹遍及亚洲、澳洲、南美、加拿大、英国、芬兰、德国、荷兰、瑞士、奥地利、中国、沙乌地阿拉伯、阿拉伯联合大公国，以及塞普勒斯。

　　现在琳恩和家人住在华盛顿州艾芙瑞郡，琳恩与肯恩有两个孩子以及崔佛与康诺两个孙子，这两个小孩持续唤醒着琳恩的心与灵。

洛薏丝‧兰宁（Lois A. Lanning）

　　电子邮件：lanninglois59@gmail.com

　　洛薏丝‧兰宁博士，是一位专长于读写素养以及概念为本课程与教学的独立教育顾问，她的演说与顾问工作遍及全美各州以及国际性场域。

　　除了撰写专业论文以及教师教学资源外，洛薏丝的着作包括科文出版社与国际阅读协会（International Reading Association）共同出版的畅销书：《解救三到八年级阅读困难的四个有效策略：改善理解的小组教学》（Four Powerful Strategies for Struggling Readers Grades 3-8: Small Group Instruction that Improves Comprehension, 2009）；《设计概念为本的英文语言艺术课程：具备智识整全性且符合 K-12 各州共同标准》（Designing a Concept-Based Curriculum in English Language Arts: Meeting the Common Core With Intellectual Integrity, K-12, 2013, Corwin）；以及在莱丝莉‧劳德（Leslie Laud）主编的《科文精选：读写能力、数学与科学的差异化教学》（The Best of Corwin: Differentiated Instruction in Literacy, Math, and Science, 2011, Corwin）中撰写专章。她也和老同事暨朋友琳恩‧艾瑞克森共同撰写了《转移到概念为本的课程与教学：如何整合内容与历程》。

　　从现场教师开始，洛薏丝在教学生涯曾经担任 K-12 阅读顾问、特殊教育教师、小学校长、学区课程主任、副教授等，最近十二年则担任公立学校的副教育局长。

　　洛薏丝获颁无数奖项与表彰，她的嗜好包括阅读、骑单车、健行，以及旅行，洛薏丝目前和先生住在康乃狄克州西哈特福，她有两个孩子和两个全心钟爱的孙子：克里斯多福与莱恩。

瑞秋‧法兰琪（Rachel French）

　　电子邮件：Rachel_french@prolearnint.com
　　网站：www.professionallearninginternational.com

　　瑞秋‧法兰琪是教育硕士，曾在南美、非洲、欧洲以及大洋洲等地的学校工作，是经验丰富的国际教育工作者。她是一位获得琳恩‧艾瑞克森与洛薏丝‧兰宁授证的独立顾问、讲师与培训员。她也是以提供国际学校优质专业发展的专业学习国际（Professional Learning International, PLI）公司总监，目前瑞秋透过 PLI 提供概念为本课程设计的培训员与讲师课程，这是琳恩‧艾瑞克森博士与洛薏丝‧兰宁博士授证学院年度课程的唯一提供者。她曾在无数个欧洲与亚洲的工作坊中担任讲师，包括协助艾瑞克森博士举办的工作坊。她曾在AEM 国际文凭研讨会以及德国国际学校协会（Association of German International Schools, AGIS）研讨会中发表概念为本的学习。瑞秋担任顾问工作以支援学校规划并执行概念为本的课程与教学，她也带领教师团队进行课程发展并提供回馈。

　　瑞秋目前任职于法兰克福国际学校（Frankfurt International School）担任小学部课程专员， 也是国际文凭组织培训的国小课程计画（Primary Years Programme, PYP）工作坊主持人，她具有整合概念为本课程教材与国际文凭课程的丰富经验。

　　瑞秋和先生育有两个年幼的孩子，他们珍爱孩子，每天持续跟孩子学习。　　　

译者简介

刘恆昌

　　电子邮件：julianhcliu@gmail.com　　

　　曾任公立国高中教师，现任职体制外实验教育。进入教育场域之前，历经台湾松下、渣打银行、奥美广告、KPMG、友讯科技及 Resources Global Professionals 台湾总经理等二十年工作历练。在这些以人为核心的工作经验与自省中，他发现我国学校教育中欠缺思考、沟通、协作、领导，以及态度、情绪与自我调节等对国民素养与国力发展重要的能力培养，因而投入国民教育，倡议哈佛零点计画（Project Zero）的思考常规以培养学生的思考力；并从体验、冒险教育着手，深入探索在课堂中涵养孩子非认知能力的「远征式学习」（EL Education），致力有意识、有系统的融合思考力与非认知能力于学校学习中。

　　教学之外，他也参与北市教师跨校社群与读书会活动，并积极参与各地教师与各级辅导团的研习及工作坊，曾于国立台湾大学师培中心协助「适性教学」课程。翻译本书之后，于 2018 年 7 月参加本书原作者主持的工作坊，取得「概念为本课程与教学独立讲师与培训师」（Independent Lynn Erickson and Lois Lanning Concept-Based Curriculum and Instruction Presenter and Trainer） 认证，计画配合本书出版，为读者开设工作坊与培训课程。

　　为了追求教育改善的梦想，刘恆昌于天命之年修得国立台湾师范大学教育学博士，在此之前他拥有纽约市立大学柏鲁克（Baruch）学院企管硕士以及国立成功大学企管学士，他同时是一位美国註册会计师。
 

‧ 图表目次
‧ 关于作者
‧ 关于译者
‧ 前奏（荣恩‧睿察）
‧ 谢辞
‧ 出版社谢辞
‧ 序曲
‧ 致繁体中文版读者
‧ 中文版推荐文
‧ 教师社群推荐语
‧ 译者序
思考的统整
学习的迁移
‧ 启发智识
智识品格与智识倾向
1. 创造性思考
2. 批判性思考
3. 反思性（后设认知）思考
4. 概念性思考
‧ 各学科的思考与操作方法
‧ 会思考的教师和学生
‧ 汇总
‧ 延伸思考

CHAPTER1 思考的教室
‧ 教室快照
‧ 运作中的脑
‧ 综效性思考
概念透镜的威力

CHAPTER 2 知识性结构与历程性结构
‧ 知识性结构
数学科主题与概念的註解
知识性结构的组成元素
‧ 历程性结构
历程性结构的组成元素
‧ 知识与历程之间的关系
‧ 教育工作者的范式转移
‧ 逐年塑造概念性理解
‧ 汇总
‧ 延伸思考

CHAPTER 3 设计概念为本的课程单元
‧ 跨学科与学科内单元设计
‧ 概念为本的单元设计步骤
‧ 比较主题为本与概念为本的单元
‧ 了解单元网络
‧ 逐年升级的概念性理解
‧ 是活动还是理解的评量？
‧ 单元设计的问答
‧ 汇总
‧ 延伸思考

CHAPTER 4 概念为本教学单元中的探究式学习
‧ 演绎式与归纳式教学
‧ 探究式学习
‧ 设计概念为本教学单元的困难与解决方案
‧ 社会研究与英文语言艺术的跨学科教学单元计画
概念为本的英文语言艺术教学单元计画
概念为本的社会研究教学单元计画
‧ 如何使我的教学单元更加以概念为本？
‧ 汇总
‧ 延伸思考
‧ 可行的解决方法：修改二维度拼字课

CHAPTER 5 发展中的概念为本教师与自我评量
‧ 概念为本之旅
‧ 教师的态度与信念
‧ 发展中概念为本教师的规准
了解概念为本的课程与教学
概念为本的单元规划
概念为本的教学单元计画
概念为本的教学
‧ 概念为本教学单元中的
差异化教学
‧ 流言与流言终结者
‧ 汇总
‧ 延伸思考

│资源│
‧ 资源 A 概念为本的课程：术语汇编
概念为本与国际文凭组织的术语对照
‧ 资源 B 第二阶与第三阶通则的动词样本
‧ 资源 C 概念为本的图形组织工具
‧ 资源 D-1 概念为本的课程：单元设计步骤
‧ 资源 D-2 概念为本的课程：单元规划范本
‧ 资源 D-3 概念为本的课程：单元范例与单元终点评量
‧ 资源 D-3.1 单元范例：圆几何学
‧ 资源 D-3.2 单元范例：我们真的被波浪包围吗？
‧ 资源 D-3.3 单元范例：在游戏中发展语言
‧ 资源 D-3.4 单元范例：英文语言艺术
‧ 资源 D-4.1 概念为本的教学单元计画范本
‧ 资源 D-4.2 概念为本的教学单元计画范例
‧ 资源 E 概念为本课程单元的评估检核表
‧ 资源 F 中学阶段数学通则
‧ 资源 G 早期美国殖民史：历史单元网络
│经常查询的问题│
│参考文献│


 

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