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本书在内容组织上，把学校心理学的主要问题和基本技术视为并行的部分，并把相关分支的体系与内容适当地融合到各章的写作之中，这是学校心理学教材改革的一种新尝试，相信会对本学科的教学有所促进。本书大体分为四个部分，其结构安排如下：先是大体介绍了学校心理学的总体概况，探讨学校心理学的对象任务、研究方法与历史发展，随后分析学校心理学的主要问题，包括学生认知发展、人格动力和社会适应问题，接着讲述学校心理学的基本技术及心理指导预防技术，最后展望了学校心理学的运用前景。

　　第一部分包括前三章，试图用系统观概述学校心理学的基础理论观点和基本方法等问题。

　　第二部分包括第四到六章，从学校心理学的发展观阐述了「学生认知发展」「人格动力」「社会适应」等，探讨了在学校情境下学生发展过程中的主要心理问题。本部分打破了以往学校心理学教材的结构，用人格动力代替了传统的情感、动机等问题，意义更广泛。

　　第三部分包括第七到九章，介绍了「心理诊断评估技术」「心理谘询治疗技术」和「心理干预矫正技术」，运用系统观分析了学校心理学家必备的基本技术，也更符合当代心理学的发展趋向。

　　剩下的章节为第四部分，主要从「促进系统变革」和「未来愿景」等方面阐述学校情境中心理学的功能运用、发展愿景问题。这一部分更新了学校心理学的视角，运用整体发展观探讨了学校心理学与现实的关系问题，使其内容与生活实际的联系更紧密。
 

图书简介：都市边缘的迷失者 书名：都市边缘的迷失者 作者：林溪 出版社：光影文学社 出版时间：2024年5月 页数：488页 定价：68.00元 第一章 霓虹褪色：一座城的冷漠肖像 《都市边缘的迷失者》并非一部探讨校园环境或青少年教育心理的著作，它是一幅以当代大都会为背景，用冷峻笔触勾勒出的社会众生相。故事的开端，我们将跟随主角陈默，一位在城市钢铁森林中摸爬滚打了十年的“边缘人”，初次体验到都市光鲜外衣下的粗粝与疏离。 陈默，三十出头，从事着一份听起来光鲜却实际充满不确定性的自由撰稿工作。他租住在城市最古老、最拥挤的城中村——“灰墙区”。这里的每一条巷道都像是被遗忘的毛细血管，充斥着廉价的食物气味、未干的湿气以及低语不断的焦虑。 本书的首章，重点描绘了陈默日常生活的琐碎与压抑。他与房东李大妈之间的几次交锋，不是关于租金的冲突，而是关于空间和尊严的拉锯战。李大妈，一个在城市里积攒了一辈子怨气的老妇人，代表着这座城市对“外来者”的默认排斥。陈默试图通过提供一些小恩小惠来维持表面和平，但这种基于利益的交换，远不如人与人之间真诚的连接来得温暖。 本章通过对城市基础设施的细致刻画，构建出一种强烈的对比：摩天大楼反射着刺眼的阳光，象征着精英阶层的成功与傲慢；而脚下的城中村，则如同一个巨大的、永远见不到阳光的地下室。林溪的文字精准地捕捉了这种物理空间上的鸿沟如何转化为心理上的隔阂。陈默在便利店里买咖啡时，服务员机械化的微笑背后，是他感受到的那种“被商品化”的冷漠，一切交流都服务于交易，缺乏人情味。 第二章 算法的囚笼：数字时代的身份消解 随着陈默接下一个关于“新兴科技如何重塑城市底层工作者生活”的深度报道任务，故事视角从个体经验转向社会结构性的困境。他开始接触到那些在共享经济、零工平台中浮沉的人们：深夜送餐的骑手老王，以及靠直播带货勉强维持生计的前白领张薇。 这一部分极具批判性地探讨了“算法治理”对个体能动性的侵蚀。老王必须不停地跑单以维持平台给予的最低评分，他的休息时间、甚至上厕所的时间，都被看不见的KPI精确计算。张薇则在虚拟的赞美和残酷的退货率之间摇摆，她的人设越是完美，她现实中的疲惫就越深。 林溪在此运用了大量的内心独白和访谈片段，揭示了在数字透明度下，个体的隐私和自主权是如何被系统性地剥夺的。陈默发现，他所采访的每一个人，都在努力扮演一个“优化后的自己”，以适应冰冷的系统要求。他试图用文字去捕捉这种“被量化”的痛苦，却发现语言本身似乎也显得苍白无力。 一个关键情节是，陈默的一篇报道因为触及了某个大型科技公司的算法黑箱而被平台删除，他因此被扣除了一大笔稿费。这次经历让他深刻体会到，在信息时代，话语权是如何被掌握在少数人手中，而边缘的声音，即使被记录下来，也可能瞬间蒸发。 第三章 边缘的共生：废墟中的微弱光亮 并非所有的相遇都指向绝望。《都市边缘的迷失者》的第三部分，展现了在共同的漂泊命运下，一些非正式的、但至关重要的互助网络是如何形成的。 陈默在灰墙区结识了老戏骨刘师傅。刘师傅曾是话剧演员，如今在城中村一个破旧的仓库里，用废弃的木料和布料，为小剧团搭建简陋的舞台布景。刘师傅的哲学是：“人不能没有戏看，哪怕是自己演给自己看。”他代表了一种对审美和艺术尊严的坚持，即使身处最底层的物质环境。 通过刘师傅的引荐，陈默开始参与到一场秘密的地下艺术活动——他们利用城市的废弃空间，在周末夜晚进行即兴的戏剧表演。这些表演的主题，常常是对当下生活荒诞性的夸张模仿。参与者大多是服务业的底层人员、未被主流承认的艺术家，以及像陈默一样的游荡者。 在这里，情感的交流变得纯粹。他们不再是评分、不是KPI、不是房东，而是一个个活生生、有着复杂情感的个体。当陈默在舞台上念出自己为老王和张薇写下的独白时，他第一次感受到了语言的力量——它不再是冰冷的报道，而是连接人心的温度。 然而，这种微弱的光亮也面临着威胁。城市管理者出于“市容整治”的考虑，开始对城中村进行清理。这些临时的庇护所随时可能被推土机夷为平地。书中的高潮部分，正是众人面对拆迁的焦虑与抗争，但这抗争并非传统的激烈对抗，而是一种带着诗意的、近乎无声的抵抗——他们选择在最后一刻，将所有排练好的剧本和道具，在空旷的工地上进行一次盛大的、也是告别的演出。 第四章 归宿的虚像：寻找一扇不锁的门 故事的后半部分，开始探索“归宿”的意义。陈默试图在城市中为自己寻找到一个“锚点”。他面试了一份传统媒体的工作，这代表着进入主流社会的诱惑与陷阱。 这份工作光鲜稳定，但要求他“收敛棱角”，用更符合主流叙事的口吻去报道城市新闻。他发现，接受这份工作，意味着他必须将过去在灰墙区的所见所闻，涂抹上商业化的亮色，甚至要淡化那些不那么“悦目”的挣扎。 在做出抉择的关键时刻，他回到了刘师傅的仓库，却发现那里已经被封条贴住。刘师傅不知去向，只留下一块用木炭写下的字条：“门锁，心不锁。” 林溪巧妙地将陈默的个人选择与整个群体的命运联系起来。他最终拒绝了那份工作。他明白，真正的“归宿”并非是一个固定的物理地址，也不是一份稳定的薪水，而是在于能否保持自我与他人真实连接的能力。 在故事的尾声，陈默没有选择离开这座城市，也没有完全融入它的主流。他辞去了自由撰稿的工作，开始在不同的社区（包括城中村的边缘和新兴的艺术区）开设非正式的写作工作坊，教导那些同样感到迷失的人们，如何用自己的语言记录自己的生活。 《都市边缘的迷失者》是一部关于现代人如何在冰冷的高效能社会中，努力维护人性尊严与连接的深度小说。它拒绝给出简单的解决方案，而是邀请读者直视那些被霓虹灯光掩盖的阴影，思考在城市化进程中，我们究竟是获得了便捷，还是丧失了灵魂的栖息地。 本书适合对社会观察、现代都市生存状态、以及人文关怀主题感兴趣的读者群体。

前 言

第一章 学校心理学概论
第一节 学校心理学的对象与任务      11
第二节 学校心理学的地位与作用      2
1
第二章 学校心理学的研究方法
第一节 学校心理学研究的方法论原则      29
一、为何要进行学校心理学的研究    29
二、学校心理学研究的特殊性    31
三、学校心理学的方法论原则    31
第二节 学校心理学的主要研究方法  36
一、学校心理学家常用的研究设计    36
二、数据收集方法        40
三、研究数据的分析与处理        48

第三章 学校心理学的历史发展
第一节 学校心理学的产生  55
一、学校心理学的萌芽（1896～1920）    55
二、学校心理学的产生（1920-1946）       58
第二节 学校心理学的发展  60
一、学校心理学的发展（1946～1969）    60
二、学校心理学的繁荣（1970-现在）       62

第四章 认知发展问题
第一节 认知发展问题的表现      71
一、认知发展        71
二、常见的认知问题表现    79
第二节 认知发展问题的诊断      86
一、智力障碍的诊断及矫正        86
二、学习困难诊断与矫正    88
三、注意力缺陷多动障碍的诊断与矫正    93

第五章 人格动力问题
第一节 人格动力问题的表现      103
一、什么是人格    103
二、学生常见人格动力问题的表现    105
第二节 人格动力问题的诊断      113
一、人格动力的理论基础    113
二、人格动力问题诊断        118
三、良好人格的培养    126

第六章 社会适应问题
第一节 社会适应问题的表现      133
一、适应：生物界普遍存在的现象    133
二、学生社会适应问题的表现    135
第二节 社会适应问题的诊断      140
一、社会适应问题诊断的理论基础    140
二、社会适应问题诊断标准        142
三、提高对社会适应问题的诊断能力        144

第七章 心理诊断评估技术
第一节 心理诊断评估的含义      151
一、什么是心理诊断    151
二、什么是心理评估    155
三、心理诊断与心理评估的关系        160
第二节 心理诊断评估的技巧      163
一、心理诊断评估方法        163
二、心理诊断评估应注意的问题        169

第八章 心理谘询治疗技术
第一节 心理谘询治疗的含义      177
一、什么是心理谘询    177
二、什么是心理治疗    179
三、心理谘询与心理治疗的关系        180
四、学校心理谘询治疗的主要内容    181
五、心理谘询治疗的原则    183
六、心理谘询治疗的阶段    185
第二节 心理谘询治疗的技巧      186
一、学校心理谘询治疗常用的方法    187
二、心理谘询治疗应注意的问题        200

第九章 心理干预矫正技术
第一节 心理干预矫正的含义      213
一、什么是心理干预    213
二、什么是行为矫正    215
三、心理干预与行为矫正的关系        217
第二节 心理干预矫正的技巧      219
一、心理干预的技巧    219
二、行为矫正的技巧    229

第十章 促进系统的变革
第一节 学校心理学家的作用      239
一、应对学校面临的挑战    239
二、促进系统变革        243
第二节 学校心理学家的角色      251
一、心理测验者    252
二、档案管理者    253
三、品行培育者    255
四、生命意义的启蒙者        258
五、人生价值观的指导者    259

第十一章 学校心理学的远景
第一节 学校心理学的预测  263
一、加强辅导实践        263
二、注重家校合作        271
三、创新社区服务        274
第二节 学校心理学的未来  275
一、切实理清学校心理学的目的与任务    276
二、尽力完善学校心理学的课程体系        278
三、全面提升学校心理学的团队水准        279
四、逐步健全学校心理学的监督管理        281
附录 参考答案

评分☆☆☆☆☆

读完《学校心理学》这本书，我脑海里浮现出许多学校里的场景，仿佛又回到了那个青涩的年纪。本书的结构非常清晰，从宏观的学校环境对学生心理的影响，到微观的个体学生心理发展，层层递进，引人入胜。我特别欣赏作者在分析“学习困难”这一问题时的角度，它没有将责任完全归咎于学生个体，而是深入探讨了家庭教育、教学方式、学校资源等多种因素的相互作用。书中列举了许多关于“注意力缺陷多动障碍（ADHD）”的案例，通过这些案例，我才真正理解到，很多时候我们看到的“不听话”或“懒惰”，背后可能隐藏着更复杂的心理和生理原因。作者用一种充满同情和理解的笔调，引导读者去认识和接纳这些“不一样”的孩子，并提出了一系列因材施教的教育理念和方法。这让我意识到，教育不仅仅是知识的传授，更是对学生心灵的呵护和引导。此外，书中关于“青春期叛逆”的分析也让我大开眼界，作者解释了叛逆期是青少年寻求独立和自我认同的必然阶段，并为家长和老师提供了如何在这种时期与孩子有效沟通的建议，避免不必要的冲突，建立更健康的亲子关系。

评分☆☆☆☆☆

这本书真的是我近期读过最让人惊喜的读物之一了。起初拿到《学校心理学》这本书，我以为会是那种枯燥乏味的学术论文集，但没想到，它以一种非常生动、贴近生活的方式，深入浅出地剖析了校园里各种各样的心理现象。作者在第一部分就花了大量的篇幅，用一个又一个真实的案例，展现了青少年在成长过程中可能遇到的困惑和挑战，比如社交焦虑、学业压力、亲子沟通障碍等等。我尤其被其中关于“同伴关系”的章节深深吸引，它没有简单地罗列社交技巧，而是从青少年内心深处的渴望和恐惧出发，探讨了友谊的建立、冲突的处理，以及如何在这个过程中找到自我价值。读到这部分的时候，我仿佛看到了自己当年在学校里的影子，那些小心翼翼的试探、那些因为误解而产生的隔阂，作者都用细腻的笔触一一描绘出来，让我感同身受。而且，书中并没有仅仅停留在问题层面，而是提供了非常具体、可行的方法去应对。比如，在处理校园欺凌这一敏感话题时，作者不仅分析了欺凌的成因和影响，还为受害者、旁观者以及施暴者都提供了具体的干预和支持策略，这让我觉得这本书非常有价值，不仅仅是理论上的探讨，更是实践上的指导。

评分☆☆☆☆☆

《学校心理学》这本书，我一口气读了好几遍，每一次都有新的体会。它以一种非常温和而深刻的方式，触及了校园生活中那些常常被忽视的角落。其中关于“学生生涯规划”的探讨，真的让我耳目一新。我一直以为生涯规划是等到高中甚至大学才需要考虑的事情，但本书却强调，从小学开始，就应该引导学生认识自己的兴趣、特长和价值观，为未来的发展打下基础。作者用大量生动的案例，展示了如何通过各种趣味性的活动、职业体验，帮助孩子们发掘自己的潜力，并理解不同职业的社会价值。我特别欣赏书中关于“失败教育”的理念，它没有回避学生在学习和成长过程中可能遇到的挫折，而是教会他们如何看待失败，如何从中学习，如何重新站起来。这让我觉得，这本书不仅仅是在教授心理学知识，更是在传递一种积极向上的人生观和价值观。而且，书中对于“特殊儿童的教育与支持”的论述，也让我深受触动，它强调了包容、理解和个别化的教育理念，让我看到了教育的温度和力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书真的刷新了我对“学校心理学”的认知。《学校心理学》以一种非常人性化的视角，探讨了校园生活中各种复杂而微妙的心理动态。我印象最深刻的是关于“教师在学生心理健康中的角色”这一部分。作者详细阐述了教师不仅仅是传授知识的园丁，更是学生心灵成长的引路人。书中通过一系列案例，展现了优秀教师如何通过敏锐的观察、积极的沟通，及时发现并帮助那些面临心理困扰的学生。我记得有一个故事，关于一位老师如何通过发现一名学生绘画作品中的异常，从而得知了她在家中遭受虐待，并及时伸出了援手。这个故事让我非常感动，也让我深刻认识到，教育工作者肩负的责任有多么重大。书中还探讨了如何构建积极的学校心理氛围，如何通过团辅活动、心理健康课程等多种方式，提升学生的心理素质，预防心理问题的发生。这些内容都让我觉得这本书不仅仅是一本理论著作，更是一份充满关怀和责任的行动指南，对于所有从事教育相关工作的人，以及关心下一代成长的家长来说，都具有重要的参考价值。

评分☆☆☆☆☆

《学校心理学》这本书带给我一种前所未有的启发。它不仅仅是一本关于学校的心理学书籍，更像是一本关于如何理解和支持青少年成长的指南。书中关于“情绪管理”的章节，是我最喜欢的部分之一。作者没有用那些空洞的理论去解释情绪，而是通过生动的故事和形象的比喻，将各种情绪状态展现在读者面前，从愤怒、焦虑到喜悦、平静，都描绘得淋漓尽致。我尤其被“情绪过山车”的比喻所打动，它非常形象地展现了青少年情绪的易变性和波动性，让我更加理解他们为何会突然爆发或者情绪低落。更重要的是，作者提供了非常实用的情绪调节技巧，比如深呼吸、正念练习、情绪日记等等，这些方法都非常容易上手，并且在实际生活中也证明了它的有效性。读到这部分的时候，我不仅是作为一名观察者，更像是得到了一个可以随时使用的工具箱，能够帮助我自己或者身边的人更好地应对生活中的情绪挑战。书中的其他章节，比如关于“校园欺凌的预防与干预”、“学生自信心的培养”等等，都同样充满了智慧和实践指导，让我受益匪浅。