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　　在自然保育与环境教育日益受到社会重视下，解说导览专业人员的培育，不仅运用在国家公园、国家风景区、博物馆及教育馆等公部门，在社区特色营造、休闲相关产业、观光工厂等民间社团或部门、甚至社会各层面也积极发展并培育解说导览相关专业人才。

　　本书除承袭二版以解说导览基本概念为主，介绍解说概念、解说方式、解说原则技巧及主题解说外，更强化了对于自然保育的发展、环境教育的实施，以及体验教育等重要单元。希望本书的再版，除可作为学校教学用书以及专业人员考试参考外，也能让实际参与解说导览的伙伴有所参酌与启发，提升国内环境教育的水平。

作者简介

杨明贤

　　学历∕中国文化大学地学研究所博士

　　现任∕
　　景文科技大学旅游管理系副教授兼系主任
　　基隆市环境教育审议委员

　　曾任∕
　　世新大学观光事业学系兼任讲师
　　中国文化大学观光事业学系兼任讲师
　　内政部营建署约聘研究员
　　醒吾商专、东方工商观光科兼任讲师
　　衡邦工程顾问公司规划师

启蒙之径：当代教育理念的深度探索（第二版修订版） 编撰者： 张文哲 教授，李晓晴 副教授 出版社： 世纪教育出版社 装帧： 精装/平装可选 字数： 约 55 万字 出版时间： 2023 年 11 月 --- 内容概述： 《启蒙之径：当代教育理念的深度探索（第二版修订版）》并非对现有教育实践的简单罗列或操作手册的汇编，而是一部立足于教育哲学、认知科学与社会文化语境，对当前全球教育思潮进行系统性梳理、批判性反思与前瞻性构建的学术专著。本书旨在为教育研究者、政策制定者以及一线教师提供一个超越具体学科教学法（如数学或语文教学）的宏观视野，深入探讨“教育的本质是什么？”、“我们应培养怎样的人？”以及“在快速变革的时代，教育体系应如何重塑其核心目标？”等根本性问题。 本书的结构围绕三大核心模块展开：教育哲学的奠基、认知科学的赋能，以及未来教育的范式转型。 --- 第一部分：教育哲学的多维透视与基础重塑 (Foundations of Educational Philosophy) 本部分对西方与东方传统中的核心教育思想进行了深入的溯源和辨析，强调教育的价值取向先于方法论的选择。 第一章：从苏格拉底到杜威：西方教育思想的脉络重构 本章详细考察了古典哲学（柏拉图的洞穴理论与教育目的，亚里士多德的德性伦理与实践智慧）如何影响了西方教育的精英主义倾向。随后，重点分析了启蒙运动（卢梭的自然教育观）与实用主义（杜威的“做中学”与民主教育的实践性）的张力。我们尤其关注杜威思想在当代教育改革中的被误读与被简化，力求还原其对教育与社会互动的深刻洞察。 第二章：东方智慧与现代教育的对话：儒释道的启示录 本章超越了将中国传统教育简单等同于科举制度的刻板印象，转而聚焦于儒家“格物致知”、“慎独”与“成己成物”的内涵，探讨其对个体道德自觉和集体责任感的培养价值。同时，引入禅宗的“顿悟”观，解析其对直觉能力、心性训练在当代创新教育中的潜在价值。本章的核心论点是：现代教育应实现对知识的工具性追求与对人格的形塑性追求的有效整合。 第三章：批判性教育学的张力：再生产与解放的悖论 这是对法兰克福学派（保罗·弗莱雷的“被压迫者教育学”、皮埃尔·布迪厄的“文化再生产理论”）的深度解读。我们探讨了教育系统如何不可避免地成为社会不平等的复制器，并分析了批判性教育学如何尝试通过“问题导向教学”和“意识化”过程，实现对现有知识结构的颠覆性反思，从而推动教育的解放功能。 --- 第二部分：认知神经科学视角下的学习机制解析 (Cognitive Science and Learning Architecture) 本部分从心理学和神经科学的最新发现出发，探讨人类如何建构知识、发展能力，以及如何基于这些发现设计更有效的学习环境。 第四章：心智的建构：皮亚杰、维果茨基与信息加工模型的融合 本章详细梳理了认知发展理论的演进，从皮亚杰的阶段论到维果茨基的“最近发展区”（ZPD），并将其与当代基于信息加工理论（工作记忆、长时记忆、元认知）的学习模型进行整合。重点讨论了“脚手架”（Scaffolding）在不同认知水平学习者中的动态调整策略，强调了文化工具（语言、符号系统）在认知发展中的中介作用。 第五章：情感、动机与学习的神经通路 本章探讨了情感在学习过程中的非线性作用。通过引入积极心理学（如自我决定理论，SDT）和神经科学中的奖励回路，分析了“内在动机”的构建要素——胜任感、自主性和联结感。我们特别剖析了“成长型思维模式”（Growth Mindset）的神经可塑性基础，并提出了如何设计能够激发持久学习兴趣的课堂生态系统。 第六章：知识的组织与迁移：从具象到抽象的桥梁 本章关注知识的深层结构而非表层信息。通过模式识别（Schema Theory）和概念图谱（Concept Mapping）的构建，探讨如何帮助学习者形成稳固的、可迁移的知识框架。本章深入分析了“近迁移”与“远迁移”的认知障碍，并提供了一套系统性的教学设计框架，以促进跨领域知识的应用能力。 --- 第三部分：未来教育的范式转型与教育治理 (Transformative Educational Paradigms and Governance) 面对数字化、全球化和不确定性挑战，本部分转向对教育系统的宏观重构和未来治理模式的探讨。 第七章：数字时代的素养重构：数据素养与计算思维 本章不侧重于介绍特定的技术工具，而是探讨“什么知识在新时代具有恒久价值”。我们提出了“四C素养”（批判性思维、沟通、协作、创造力）的深化，并重点论述了数据素养和计算思维（Computational Thinking）如何作为一种新的逻辑框架，渗透到所有学科的底层。这要求教育从“传授事实”转向“教授发现和解释世界的方法”。 第八章：个性化学习的陷阱与机遇：定制化教育的伦理边界 本章对当前热议的“个性化学习”（Personalized Learning）进行了审慎的评估。我们深入剖析了算法推荐系统在优化学习路径方面的优势，同时也严肃地探讨了其潜在的“过滤气泡”效应、对教师专业判断的削弱，以及数据隐私和教育公平的伦理挑战。本章主张，真正的个性化应是“以人为本的定制化”，而非“以算法驱动的标准化”。 第九章：教育治理的韧性与适应性：从中央集权到生态共建 本章将视角提升至教育政策层面。我们比较了不同国家（如芬兰、新加坡、爱沙尼亚）在教育决策、教师专业发展和问责制方面的模式差异。本章的核心在于论证：未来的教育系统必须具备更高的“适应性”（Resilience），这意味着权力结构需要分散，社区、家庭和产业界需要更紧密地参与到教育生态的共建之中，形成一个多中心的、持续学习型的治理网络。 --- 总结与展望： 《启蒙之径》以严谨的学术态度，穿透了教育领域的喧嚣术语，直击教育的核心关切。它不仅是一部理论参考书，更是一份呼吁行动的宣言——呼吁教育工作者回归教育的哲学原点，以更深厚的认知科学为基石，勇敢地迎接并重塑面向未来的教育形态。本书的价值在于提供了一个结构化的批判性框架，帮助读者在纷繁的教育思潮中，辨识出真正能够塑造下一代核心能力的教育路径。

张　序
丛书序　
二版序　
三版序　

Chapter 1　解说概论　
第一节　解说的意义　
第二节　解说的功能　
第三节　解说的目标　
第四节　解说的要素　

Chapter 2　自然保育　
第一节　自然保育的涵义　
第二节　自然保育的目标　
第三节　自然保育的策略　

Chapter 3　环境教育　
第一节　环境教育的起源与发展　
第二节　环境教育的定义与范围　
第三节　环境教育的教学目标与目的类别　
第四节　落实环境教育的途径与内涵　
第五节　环境教育的教学设计与课程规划　
第六节　我国环境教育之发展现况　

Chapter 4　解说内容　
第一节　解说资源　
第二节　解说对象与游客心理　
第三节　解说场所与时机　
第四节　解说媒体的分类　
第五节　解说的层级　

Chapter 5　人员解说　
第一节　解说员的分类　
第二节　解说员的工作要求　
第三节　解说员应具备的特性　
第四节　解说员的能力指标与教育训练模组　
第五节　解说员的工作内容　
第六节　解说人力储训与运用　

Chapter 6　非人员解说　
第一节　游客中心及展示室　
第二节　步道　
第三节　解说出版品　
第四节　视听多媒体　
第五节　标志牌示　

Chapter 7　户外教育中心与探索教育　
第一节　户外教育　
第二节　何谓户外教育中心　
第三节　探索教育　

Chapter 8　解说原则与技巧　
第一节　解说原则　
第二节　解说技巧　
第三节　据点解说　
第四节　带团解说　

Chapter 9　主题解说　
第一节　景观资源　
第二节　地质、地形景观　
第三节　生态景观　
第四节　人文景观　

Chapter 10　世界遗产　
第一节　世界遗产的起源与定义　
第二节　世界遗产的保护范畴与种类　
第三节　世界遗产的条件与评估准则　
第四节　世界遗产的发展与课题　
第五节　世界七大文化与自然奇景　

Chapter 11　特殊团体处理　
第一节　年长者　
第二节　儿童　
第三节　残障者　
第四节　外籍游客

Chapter 12　解说规划　
第一节　解说规划的意义 　
第二节　解说规划的目标与原则
第三节　国家公园解说规划程序

参考书目

三版序

　　慾念之水，淹没清净本性； 清净之水，增长心灵慧命。

─静思小语

　　自从二版修正迄今已近五年，期间科技的发展已经将人类的生活带入云端网路的世界；脸书、推特、微博的影响力，从个人的生活、社会的活动、甚而影响到地区与国家政治的发展；但相对的，最重要的还是人们彼此间心灵的交流。同样的，环境的议题也随着网路的进展，愈受到世人的重视。

　　根据国内环境资讯协会所作的2011年环境议题调查，我们可以发现到全球已经突破70亿人口，带来的将是土地开发、环境平衡、能源利用、粮食分配等问题；2011年也发生了多起大规模的天灾，包括日本东北地区的海啸与核灾、泰国地区五十年来的水灾，以及祕鲁、万那杜、纽西兰的强震；全球最大再保险公司之一的慕尼黑再保公司（Munich Re）指出，人口稠密区毁灭性的地震与气候灾害，使2011年产生高达3,800亿美元的经济损失，比次高的2005年的2,200亿美元高出三分之二，其中亚洲与北美的保险损失最大。

　　在南非德班进行的气候变迁会议，针对京都议定书第二承诺期的谈判，在未取得共识下将延五至八年。然而也有令人欣慰的消息，奥地利、克罗埃西亚、匈牙利、塞尔维亚和斯洛伐尼亚建立跨国的联合国教科文组织生物圈保留区（Trans-Boundary UNESCO Biosphere Reserve），保护两国位于穆拉河（Mura）、德拉瓦河（Drava）和多瑙河（Danube）沿岸的自然资源和野生动物。澳洲则将自今年7月起开征碳税。

　　国内的十大新闻，除塑化剂风波外，国光石化不再兴建在大城湿地、阿塱壹古道的保存、东海岸美丽湾开发案的环境冲突、土地征收与农地保存等也都是全民关注的议题。2011年6月环境教育法的通过实施，象征民间相关团体、政府各部门间对于环境教育有更深层的突破与发展，从立法上落实与推动全民环境教育认知。而节能减碳、绿色消费、绿色採购、绿色活动、绿色旅游、碳足迹的认证等等，也成为环保署与其他部会施政的重点。至于中央政府组织调整、直辖市的单位整合、国家自然公园以及其他保护区的设立、农村再生条例施行、民间非政府组织功能的发挥、志工观念的推广、环保产品的开发、资源回收的落实等；未来将影响我们的生活环境。慈济慈善基金会在去年发起「法譬如水」经藏演绎，以深入浅出的现代偈文，改写了「法会」的传统定义，推动「法譬如水润苍生，广行环保弘人文」；从个人、团体、社区带动整个社会环境与心灵的环保；尤其所带动的资源回收及资源回收产品开发等活动，更具有显着效益。同样的，法鼓山基金会也将今年订为「心灵环保年」，除了继起圣严法师倡议心灵环保二十年来的团体使命和愿景，并透过自省、落实、分享，共鸣心灵环保，希望带给人间：人心净化、生活幸福、社会祥和、环境安定的心法和利益。

　　近年来，个人除从事教职工作外，亦因专业领域背景，接触国内外相关环境资源的产、官、学界，深深感受到环境教育与解说导览的专业，随着科技的发展，日新月异，如上海的世博会、台北的花博，甚至国内各领域、各活动的解说导览设施，在导览设施中应用资讯科技呈现出互动式的导览设施，或运用智慧型手机等功能进行解说导览服务；同时也发现各单位的旅游资讯服务，有赖更多受过专业训练的解说导览人员或志工的投入；除了解说基本素材技巧外，尚需各专业领域的专家参与，健全整体的解说导览系统与体制。在三版的修正方向，主要针对环境教育法的施行，以及强化非人员解说部分资讯的汇整，希望能够提供更完整的解说基本概念。修订过程中，除感谢内政部营建署各个国家公园的朋友外、任教各大专院校环境教育研究所、观光餐旅休闲游憩领域研究所等领域的师长，环保署及各单位推动环境教育绿色消费的同仁等等，均让我在此专业领域了解更深。同时，《国家地理杂志》、《经典》、《商业週刊》、《环境资讯报》、公共电视「我们的岛」系列等专业期刊及节目，丰富了个人的知识，并提供不同思考的方向；环境资讯协会、中华观光管理学会、国家公园学会、环境教育学会、台湾休闲农业学会等也伴随个人成长。

　　再度感谢台湾观光学院李铭辉校长，在个人学术与待人处事上的指导与提携；感谢台北教育大学环境教育研究所毕业的李兆程老师，其在农委会水保局委託的水土保持教育宣导活动与志工培训计画中的协助与付出，更在本次修订版中鼎力的帮忙；特别感谢师大环教所汪静明教授与阳明山国家公园管理处林永发处长、詹德枢副处长允将阳明山国家公园推动环境教育的丰富宝贵经验纳入本书；感谢家人的支持与扬智出版社范湘渝小姐的协助；使得本书改版得以顺利付梓。

　　学而后知不足，本书在内容上或有许多资料尚待补正之处，敬请各位学者专家不吝赐教；也更期待经由解说导览与环境教育的推动，让我们居住的环境与地球更清净美好。

杨明贤 景文休闲系

评分☆☆☆☆☆

老实说，当我翻开《解说教育(第三版)》这本书时，我并没有抱有多大的期望。我之前读过不少教育类的书籍，很多都充满了空洞的理论和陈旧的观点，让我感到有些疲惫。然而，这本书却让我眼前一亮，它以一种前所未有的方式，将教育这个话题讲得生动有趣，又深刻透彻。 我特别欣赏书中对“教育的未来”的展望。它没有沉溺于过去的辉煌，也没有对未来的发展过于悲观，而是以一种充满建设性的态度，分析了当前教育面临的机遇与挑战。书中对于“终身学习”的论述，让我深感共鸣，它不仅仅是口号，而是详细阐述了如何培养个体的自主学习能力，以及社会如何构建支持终身学习的生态系统。 更让我惊喜的是，这本书并没有回避教育中的“争议”话题。它以一种非常客观和理性的态度，探讨了诸如教育评价体系改革、民办教育与公办教育的融合等敏感问题。作者并没有简单地站队，而是从多个角度分析了不同观点背后的逻辑，并提出了自己的独到见解。这种深入的分析，让我对这些复杂的教育问题有了更清晰的认识，也让我学会了如何用更批判性的眼光去审视教育领域的各种信息。这本书的价值在于，它不仅仅提供了知识，更培养了读者的独立思考能力，让我觉得非常有启发性。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在教育一线摸爬滚打多年的教师，我一直都在寻找能够真正启发我、提升我的专业素养的书籍。《解说教育(第三版)》无疑是我近年来遇到过的最具有实践指导意义的著作之一。它不是那种“纸上谈兵”的书，而是充满了来自教育实践的智慧和经验。我发现，书中提出的许多理念，虽然有些看似朴素，但却能立刻触及教育的核心问题。 比如，书中关于“差异化教学”的论述，我一直深知其重要性，但苦于找不到具体可行的操作方法。而这本书却提供了一系列非常具体、可操作的策略，从如何设计不同难度和形式的学习任务，到如何利用课堂反馈进行及时调整，都写得非常到位。读完这一部分，我感觉自己像是打开了新世界的大门，脑海中瞬间浮现出如何在自己的课堂上落地这些方法。 此外，书中关于“家校合作”的章节也给了我很大的启发。我一直觉得家校之间的沟通很重要，但常常觉得无从下手。这本书从儿童发展的角度，深入分析了家庭教育和学校教育的互补性，并提供了多种促进有效沟通的途径和技巧。我感觉这本书不仅是给我一个理论框架，更是给了我一个行动指南。它让我对如何更好地与家长合作，共同促进学生的成长有了更清晰的规划，并且充满了信心。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是我近期阅读体验中的一匹黑马！作为一名长期关注教育领域，但又非专业人士的读者，我一直对“教育”这个宏大的概念感到既熟悉又陌生。熟悉是因为我们每个人都曾是学生，都经历过教育的过程；陌生是因为当我试图去深入理解教育背后的逻辑、方法和理论时，常常会感到迷失。而《解说教育(第三版)》就像一盏明灯，它没有用过于晦涩的学术语言吓退我，反而用一种娓娓道来的方式，一点点揭开了教育的神秘面纱。 一开始，我被书中对教育基本概念的梳理所吸引。它不像我之前读过的某些书籍那样，上来就抛出一堆理论模型，而是从最基础的“什么是教育”、“教育的目的是什么”等问题出发，层层递进。作者的逻辑非常清晰，他将复杂的教育现象拆解成一个个易于理解的部分，并且在论述过程中，穿插了大量的真实案例和历史背景，让理论不再是空中楼阁，而是与现实紧密相连。我尤其喜欢书中对教育“人本主义”的强调，这让我重新审视了教育不仅仅是知识的传授，更是人的成长和潜能的激发。当我读到关于“教育公平”的讨论时，我感觉自己的许多困惑都得到了解答，并且开始思考自己在社会中如何为推动教育公平做出贡献。这本书的优点在于，它不仅提供了知识，更引发了思考，让我对教育的理解上升到了一个新的高度。

评分☆☆☆☆☆

我必须说，《解说教育(第三版)》在深度和广度上都给我带来了巨大的惊喜。我之前以为这本书会偏重某个特定教育阶段或某种教学方法，但事实证明我的想法太狭隘了。它简直是一部教育领域的百科全书，从早期儿童教育的启蒙，到高等教育的探索，再到职业教育的实践，几乎涵盖了教育的方方面面。而且，作者在探讨不同教育模式时，并非简单地罗列，而是深入分析了它们各自的优势、劣势以及适用的情境。我印象最深刻的是关于“应试教育”与“素质教育”的辩证讨论。书中并没有简单地否定前者，而是辩证地分析了其存在的历史必然性和局限性，并在此基础上提出了如何扬长避短，将二者有机结合的建设性意见。 更让我惊喜的是，作者并没有回避教育改革中的争议和难题。他坦诚地探讨了当前教育体系存在的问题，比如教育资源分配不均、教师职业倦怠等，并且在分析问题根源的同时，也提出了许多具有前瞻性的改革建议。我特别欣赏书中对于“技术在教育中的应用”这一章节的论述，它没有被技术的潮流冲昏头脑，而是理性地分析了技术如何赋能教学，同时也警示了过度依赖技术的潜在风险。这本书的价值在于，它既有理论的高度，又有实践的深度，让我这个普通读者也能窥见教育改革的宏大图景，并对未来的教育发展有了更清晰的认识。

评分☆☆☆☆☆

我曾以为，探讨“教育”这个主题的书籍，无非就是那些理论性极强、与实际生活相去甚远的学术专著。然而，《解说教育(第三版)》彻底颠覆了我的这种刻板印象。这本书以一种非常亲切、易懂的方式，将复杂的教育议题娓娓道来，仿佛在和一位老朋友聊天，分享着关于教育的深度思考。 这本书最让我印象深刻的是它对教育“本质”的探讨。它没有流于表面，而是深入挖掘了教育之所以为教育的核心价值——塑造人格、培养健全的心智、激发内在的驱动力。在阅读过程中，我仿佛看到了教育的“灵魂”，它不是冰冷的知识灌输，而是充满生命力的过程。我特别喜欢书中关于“童年”的章节，它用充满诗意又极具洞察力的语言，描绘了儿童世界的美好与独特，让我重新认识到尊重和保护儿童天性在教育中的重要性。 另外，书中对“学习”本身的探讨也让我受益匪浅。它不仅仅是告诉我们如何教，更是引导我们思考“人是如何学习的”。从认知心理学到建构主义，作者用一种非常流畅的方式将这些理论融入到教育的语境中，让我明白了学习的复杂性和多样性。这本书给我最大的感受是，它不仅仅是一本关于教育的书，更是一本关于“成长”的书，它引导我去思考作为一个人，如何更好地学习和成长，以及如何去引导他人成长。