具体描述
青春叛逆不是坏，用对方法不紧张
为什么小时候天使般黏着你的小孩，到了青春期就变成难以靠近的刺猬少年？
作者在青少年时期曾经差点误入歧途，后来他戮力成为国中老师，
期待以自己的用心，减少叛逆孩子变坏的机会。
正向管教特优老师的小撇步，招招让你不再对刺猬少年无计可施！
青春期的孩子真的就叛逆吗？还是因为家长不懂他们的心理？
「他都不和家人打招唿、一回家就关进房间；假日也都关在房间上网或滑手机……」
「问他问题不是爱答不答，就是大声顶嘴：问那么多做什么啦！」
「动不动就说压力很大、他不想活了，都没人了解他、关心他。」
「不在意学校的功课，有时会顶撞老师，也很容易和同学起冲突……」
「为什么同学说的话他都很在意，爸妈说的话都当耳边风？」
每个孩子在青春期都有不同的问题，到底该如何和这些孩子应对与相处？
与青春期的孩子对话，第一步就是跟他们站在相同的立场
作业不写，上课趴在桌上睡觉→→做错事，是孩子另一种沟通的方式
考试猜完选择题，就开始睡，得分当然只有个位数→→这是孩子发出听不懂、学不会的求救讯号
你管我那么多做什么？→→呛老师，只是想引起注意，就像刺猬隆起刺是为了保护自己把番茄丢向电扇，番茄酱立刻像天女散花般喷洒开来；在走廊上玩闹，撞破了窗户的玻璃→→孩子顽皮不等于坏，别急着责骂，让孩子从错误中学会负责
我要买平板电脑、我要去夏令营、我要和同学去打球→→面对孩子的需求，不要一口答应或断然拒绝，更不要用考试成绩来当交换条件
教室堆满垃圾、桌椅像地震过般的乱成一团、黑板画满涂鸦和不雅文句→→钟老师每天走进教室就自己动手清垃圾；放下身段就能拉近和学生的距离
钟老师总是站在孩子角度看事情，和孩子打交道的过程中，他了解每一个孩子都期待被看见，被重视。他不要求孩子的分数，而是希望帮助孩子重新找回求知的热情与自信。
在本书中，钟老师从自身经历、教学经验，整理出如何和青春期的孩子说话、相处的方法，让你和刺猬少年不再彼此伤痕累累、关系和谐；更让家有青少年的父母师长明白，孩子为什么会控制不了自己的情绪，可以有效协助孩子好好和自己相处、激励他们的学习动机；并让孩子了解自己的价值，让每个孩子都能顺利在属于自己的季节绽放光采。
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好的，这里为您构思的图书简介，字数大约1500字，聚焦于一本探讨城市植物学与历史变迁的非虚构作品： --- 《钢筋丛林中的沉默之证：城市边缘的植物生态史》 导言：被遗忘的绿色脉络 在现代都市的喧嚣与光影交错之间，我们习惯于将目光聚焦于拔地而起的摩天大楼、川流不息的车流，以及那些被精心修剪的市政绿化带。然而，在这片人造的景观之下，隐藏着一个古老而坚韧的生命网络——那些在建筑缝隙中挣扎求生、在废弃铁轨旁野蛮生长的植物群落。它们是沉默的见证者，记录着城市从何处崛起，又在哪些角落悄然衰败。 《钢筋丛林中的沉默之证》并非一本传统的园艺指南，也不是一份枯燥的植物图鉴。它是一部深入城市肌理的田野调查报告，一次对“边缘地带”生态的深情回望。作者以敏锐的观察力和扎实的植物学知识，带领读者穿梭于城市规划师通常忽略的角落：高架桥下的阴影、被遗忘的工业遗址、老城区拆迁后的裸露地表，甚至是地铁通风口边缘的苔藓。 这本书的核心议题是探讨：在人类活动的高强度干预下，野生植物如何重塑它们的生存策略，并以何种方式，持续地对城市历史和未来投射出微观的影响力？ --- 第一部：拓荒者与先锋物种——生命的顽强宣言 城市生态的建立，往往始于最微小的抵抗。本书的开篇聚焦于那些被誉为“先锋物种”的植物：蒲公英、酸模、车前草，以及那些被我们视为“杂草”的入侵物种。它们是第一批在碎石和贫瘠土壤中扎根的生命。 作者详细考证了这些植物的传播路径。它们并非偶然闯入，而是紧随人类的脚步，搭乘货运、火车、甚至轮胎，完成了跨越地理的迁徙。通过对特定区域（例如，二战后重建的工业区）的微观采样分析，我们得以追溯某一种欧洲引入的菊科植物，如何在过去的五十年中，成为特定街道生物量的主导者。 重点剖析： 1. 盐害与耐受性： 城市道路上的融雪剂对土壤化学性质的改变，如何筛选出特定的耐盐植物群落。这些群落不仅是生态现象，更是气候适应性的活体实验。 2. “棕色地带”的演替： 探究废弃工厂和填埋场地的自然恢复过程。这些“棕色地带”看似荒芜，实则是高重金属和低营养环境下的复杂生态系统，特定的木本植物和藤蔓如何通过生物修复的潜力，缓慢地将这些污染区域转化为新的栖息地。 3. 光污染与生长节律： 城市夜间的灯光对植物光周期感应的影响。作者通过对比市中心商业区与郊区公园中同种树木的开花和落叶时间，揭示了人工光照对城市“季节感”的微妙干扰。 --- 第二部：建筑的共生——人造景观下的植物社会学 城市并非只有自然与非自然的二元对立，更多的是复杂的共生关系。本书的第二部分将视角转向人类结构与植物生命的紧密互动。 我们常常赞叹历史建筑的宏伟，却很少关注附着其上的“立面生态”。攀援植物（如常春藤、爬山虎）如何影响石材的耐久性？它们是侵蚀者，还是保护层？通过对多栋百年老建筑外墙的调查，作者提供了基于材料科学和植物生物力的平衡分析。 此外，对城市“灰色基础设施”的考察也令人耳目一新： 屋顶花园的生态异同： 对比传统绿化屋顶与“生态化”屋顶（旨在模拟原生环境）的物种多样性，探讨城市高层生物走廊的构建可能性。 地下世界的搏斗： 城市地下管线密集，树木的根系如何在地表与地下之间进行一场看不见的“产权之争”。特定的城市树种（如悬铃木或白蜡树）对人行道铺装的破坏，实际上是根系为获取有限水分和氧气所做的必要“工程”。 历史物种的“移民”： 考察一些地方性古老的树种（例如，在城市建立前就已存在的古银杏或樟树），它们如何适应了周围环境的剧变，成为连接城市过去与现在的活化石。它们的基因多样性，是研究城市环境压力的重要指标。 --- 第三部：都市的生态记忆——时间、变迁与身份 最引人入胜的部分，在于将植物生态与城市社会史进行交织叙述。植物的存留，往往是城市记忆最忠实的载体。 在城市规划的巨变中，哪些植物被刻意保留，哪些被无意中遗漏？作者深入挖掘了不同时期城市绿化政策背后的意识形态：从二十世纪初的“美化运动”到近期的“海绵城市”理念，每一种园林哲学都在特定的树种和草皮选择上留下了烙印。 案例研究聚焦于： 1. “遗迹植物”的身份重建： 探讨那些在老城改造中幸存下来的、具有强烈地方情感的植物（如社区巷道中的果树或花卉）。它们的社会价值往往超越了其生物学价值，成为社区凝聚力的象征。 2. 入侵物种的文化解读： 许多所谓的“入侵物种”（如臭椿或某些外来蔷薇），在历史的某个阶段曾被视为进步或现代化的象征而大量引进。本书追溯了它们从“功臣”到“公敌”的角色转变，揭示了公众对“自然”认知的流动性。 3. 声音景观与植物： 植物不仅仅是视觉元素，它们也参与构建了城市的“声音景观”。高大的树冠如何改变风的流向，从而影响城市噪音的传播？特定花朵吸引的昆虫和鸟类，又如何为城市增添了听觉的层次？ --- 结语：重新校准我们的感官 《钢筋丛林中的沉默之证》的最终目的，是邀请读者重新校准自己的感官，去察觉那些在宏大叙事中被掩盖的细节。城市不再仅仅是混凝土的集合，而是一个充满生命力、不断自我重塑的动态生态系统。 通过对这些城市边缘植物的细致描摹，我们不仅能更好地理解环境的韧性，更能洞察人类自身——我们如何塑造环境，以及环境又如何以最隐秘的方式，反过来塑造了我们的生活、历史和身份认同。这是一部献给所有在城市中生活、行走、渴望理解脚下土地的求知者的作品。它提醒我们：最伟大的生命故事，往往发生在最不引人注目的缝隙之中。 ---
著者信息
作者简介
钟满振
国立高雄师范大学工教系毕业。私立淡江大学教育政策与领导研究所毕业
现任台北市重庆国中教师
2009年曾获教育部校园正向管教「班级经营类」特优奖。之后每年前往全台新进教师、各国中与师资培育中心分享二十余场
曾接受亲子天下专访，2014入选「翻转教育创意教师」
着作：《别说不可能，曾经他们叫我坏小孩》
曾获奖项
103年当选亲子天下「翻转教育创意教师」
100年台北市校园正向管教范例甄选「班级经营」类优等
99年当选天下杂志「品格推手教师」
99年台北市校园正向管教范例甄选「个案辅导」类佳作
98年教育部、台北市校园正向管教范例甄选「班级经营」类特优
96年独立式中途学校课程规划、教学实施与学生表现之个案研究，并发表论文
94、95年台北县中小学学校教学创意奖甲等
分享讲座（陆续增加中）
台北市国民中学新进教师教学知能研习班专题演讲（103.08、102.08、101.08）
铭传大学师资培育中心专题演讲（103.06、102.11、101.09、101.04）
台北市塯公国民中学教师辅导知能研习专题演讲（102.08）
苗栗县中兴商工学生生涯成长专题演讲（101.12）
台北市天母国民中学教育团队专业成长专题演讲（101.12）
台北市行动学习实验计画国中、国小教学研究成果发表会专题演讲（101.06）
台北市天母国民中学教师辅导知能研习专题演讲（101.05）
中原大学、东吴大学、辅仁大学等师资培育中心专题演讲（100~101）
花莲高商学生生涯成长专题演讲（100.09）
花莲高商亲职教育座谈暨辅导知能研习专题演讲（100.09）
新竹县正向管教种子教师培训研习班专题演讲（100.08）
台湾师范大学班级经营与正向管教研习与谈人（100.04）
国立暨台湾省私立中等学校教师新竹区特教知能研习专题演讲（99.07）
教育部中部办公室正向辅导与管教研习班专题演讲（99.04）
钟满振
国立高雄师范大学工教系毕业。私立淡江大学教育政策与领导研究所毕业
现任台北市重庆国中教师
2009年曾获教育部校园正向管教「班级经营类」特优奖。之后每年前往全台新进教师、各国中与师资培育中心分享二十余场
曾接受亲子天下专访，2014入选「翻转教育创意教师」
着作：《别说不可能，曾经他们叫我坏小孩》
曾获奖项
103年当选亲子天下「翻转教育创意教师」
100年台北市校园正向管教范例甄选「班级经营」类优等
99年当选天下杂志「品格推手教师」
99年台北市校园正向管教范例甄选「个案辅导」类佳作
98年教育部、台北市校园正向管教范例甄选「班级经营」类特优
96年独立式中途学校课程规划、教学实施与学生表现之个案研究，并发表论文
94、95年台北县中小学学校教学创意奖甲等
分享讲座（陆续增加中）
台北市国民中学新进教师教学知能研习班专题演讲（103.08、102.08、101.08）
铭传大学师资培育中心专题演讲（103.06、102.11、101.09、101.04）
台北市塯公国民中学教师辅导知能研习专题演讲（102.08）
苗栗县中兴商工学生生涯成长专题演讲（101.12）
台北市天母国民中学教育团队专业成长专题演讲（101.12）
台北市行动学习实验计画国中、国小教学研究成果发表会专题演讲（101.06）
台北市天母国民中学教师辅导知能研习专题演讲（101.05）
中原大学、东吴大学、辅仁大学等师资培育中心专题演讲（100~101）
花莲高商学生生涯成长专题演讲（100.09）
花莲高商亲职教育座谈暨辅导知能研习专题演讲（100.09）
新竹县正向管教种子教师培训研习班专题演讲（100.08）
台湾师范大学班级经营与正向管教研习与谈人（100.04）
国立暨台湾省私立中等学校教师新竹区特教知能研习专题演讲（99.07）
教育部中部办公室正向辅导与管教研习班专题演讲（99.04）
图书目录
图书序言
前言 （摘录）
四十多年来的求学与生活历程里，我深刻体认到，国中的求学阶段，将对学生的一辈子造成重大影响。国中是孩子开始建立自我想法的时期，此时的他们就像是一张白纸，如果家长与老师不尽力了解孩子在想什么，也不引导孩子面对事情时该如何思考、该怎么说、该做什么；那么，孩子们便很容易接受外在的不当诱惑，失去建立正向、健康价值观的机会。即使将来丰衣足食，可能也不懂得如何活得健康快乐、如何处理自己的情绪、如何在逆境中寻求内心安定的力量、甚至不懂得处理最基本的人际关系。
青少年所面临的叛逆期，好像很糟糕不好管教，其实这是一个转变，我称之为「品格塑型期」；而处理自主性比较高孩子问题，就好比篮球比赛，带球进攻时，面对前方严阵以待的对手，可以选择往前冲，导致两败俱伤；也可以选择退后一步， 空间变大了，跳投、切入、助攻，选择变多了，得分的机会也增加了。
一个好老师、好环境、好班级，不仅可以造就一个有成就的孩子，无形中也可以促进孩子的家庭幸福。老师的责任如此重大，必须竭尽全力帮助孩子开发他们未知的潜能，让隐藏在他们生命中的能量，如同打开藏宝盒一般，使其中的珠玉珍宝重见天日，向世界闪耀光芒。
当精英真的快乐吗
「明均，下课后要不要去斗牛？」
「好啊！我们赶在补习前先去打场球。」
「那就先打球，再去补习班上课吧。」
这是明均和同学之间很常态的对话。明均是数理资优班的学生，也是一个自我要求很高的孩子。他要求自己中午一定要午休，恢复精神，好面对下午的课程。他也要求自己在第九节课时，一定要去操场动一动，缓冲一下课业的压力。他觉得运动三十分钟，不但可以增强晚上的体力，对于学习效果也有很大的助益。
可是这一切等明均上九年级后全变了。明均无奈地说，「爸爸最近去开家长会，一群数理资优方案的家长，私下要求学校提供场地上第九节。这些家长自费请老师，每天加开第九节课，课程以会考的国文、英文、数学和自然为主。」
爸爸对明均说：「你是精英，就要考满分。」开完家长会，爸爸回家后，就一直对明均强调，他是学校的精英，会考一定要考高分，替学校和家里争光，而现在的辛苦都是为了未来甘美的果实。
话虽如此，明均并没有因为上第九节课，而能免去晚上的补习。学校放学后， 紧接着就是去补习班，明均几乎都是上完第九节，就立刻冲往补习班，在便利超商随手买个饭团或三明治就打发晚餐。而第八节课的内容、第九节课的评量、检讨的考卷，都还没消化完，就要继续补习班的课程填鸭。
明均为此经常红着眼跟妈妈说：「唉，如果当精英那么不开心，我宁可不要当。」然而这些孩子的求救信号，可能都因为家长们望子成龙、望女成凤的殷切期许所忽略了。
补习真的有用吗
上数学课时，祖豪心不在焉，我要孩子专心上课。祖豪不开心的回说：「老师，你刚刚上的我早就会了，补习班都已经上到了。」我真的很担心，补习班速成的教法，可能造成孩子只会算题目，而无法了解单元课程设计的来龙去脉。如此急就章的学习方式，基础不稳，题目只要稍微活化， 转一个弯就可以考倒一堆人了。难怪我常听到学校同事说：「再简单的概念，只要再加一个元素，对学生来说就是一个超级难题。」况且，牺牲亲子共处的时间花钱去补习，应该是补自己不足的部分，而不是超前进度以突显自己与众不同。
期未考的最后一天，第一节课考数学。一早到校就有一位同学拿着试卷来问我数学问题，题型都是比较艰深的题目。我告诉孩子，「这次考试的范围不会涉及这个部分，你先去准备考试。」
学生回答：「这是晚上补习班的功课，没有完成会被老师留下来加强练习。」
我告诉学生，「考卷先放老师这里，放学前老师会将详解列出，如果你看不懂，我们再一起讨论。」
学生向我道谢后就离开了。
这个作业虽然只有四题，也花了我近一个小时来思考解题。中午休息时，我将考卷和解题过程拿给孩子。
我细心的问：「你看得懂老师所列的详解吗？ 」
学生回答：「大概吧。」随后又补了一句，「反正有写了，补习班老师还会再讲解一次。」当下我真的很无言，这不是本末倒置了吗？
最后一节课考完公民，放学前又有一位同学急着来找我，问我同样的数学问
题。我告诉他可以和早上的同学讨论，我把详解交给他了。
同学回我，「补习班老师说，要自己想，不可以抄同学的。」这是什么逻辑，不能抄同学的，难道抄老师的就没关系？
笔谈教学
刚开学，已经毕业的学生博文的爸爸特别到学校来拜访我，请我救救博文妹妹的数学。林爸爸说：「我们家的女儿读书很认真，每一科都有水准之上的表现，唯独数学一直无法开窍。到校外补习了一年，每次段考顶多六十分，刚好及格而已， 不知道哪里出了问题，她自己很苦恼，做家长的我也很头痛。」
当下我也不知道该如何帮助忧心的林爸爸，而且博文妹妹不是我任课的学生， 所以要单独帮她加强课业，时间的安排是一个大问题；但为了学生，先做再说。我翻了一下手上现有的教学资源，找到一本大约一百页、题目由浅入深的练习题簿。
我告诉博文妹妹：「我们先用笔谈的方式，试试看能否合适。」
我先用二十分钟的时间向她说明，练习本的内容与编排模式，以及笔谈规则。
笔谈教学持续到第二次段考，总于看到了成效，博文妹妹的数学成绩终于突破六十分大关，考了八十二分，而期末考更加码考了一百分。我问学生：「每天大概要花多少时间写老师规定的功课。」学生回答：「刚开始的第一个星期，大约要花三、四个下课时间。二个礼拜习惯后，平均十到二十分钟就可以完成。」
显见孩子从抗拒到喜爱，从无力到习惯，数学能力在无形中一直增长。我又问：「对于笔谈式的教学模式，妳看得懂老师写的详解吗？」
学生回答：「因为和老师平常上课的模式不太一样，刚开始不习惯，但是看不懂可以找老师问，看懂了再做一篇，很快就适应了，有真的学会的感觉。」
学生真的懂了之后，自信心增强，完成三至五题的数学问题易如反掌，负责笔谈教学的老师也会愈来愈轻松。
笔谈教学实施了一个学期之后，虽然因为寒假暂时停止，但她已经习惯每天写三至五题的数学问题，成效显现在下学期刚开学的模拟考，满分八十分的数学测验，她考了七十二分，是五科中最高的分数。
延续着这个模式，我又陆续完成其他二位同学的笔谈教学，成效都很好，我想这个教学法是可行的。
钟老师教室：
以下是我设计的笔谈教学：
规则一：老师前一天会圈出三至五题隔日需完成的题目。孩子一早到校就到老师的桌上拿练习本，并利用课余时间完成题目。下午四点前必须将题本放回老师桌上。
规则二：老师检视学生缴交的作答，遇有错误之处，直接在本子上详细解题过程。学生看懂之后，要在空白纸再作一次。老师写的解题过程有不懂之处，一定要利用中午时间来找老师晤谈。
每天持续笔谈，每天平均四个题目，一个月二十天，学生可以精熟八十道题目。如此的设计，一来可以掌握学生的学习进度与应学的范围，再来可以在轻松无负担的情境之下，养成每天写数学的规律习惯与属于自己的读书方法。
技职班更要念好书
棒球队这群十三、四岁的孩子，大部分都不是运动天才或体育精英。每天早上七点开始练球，八点二十分回到教室准备上第一堂课；下午第一节下课后，三点钟又要继续练球，持续到晚上六点才回家。当学生洗完澡、吃完饭，一天体力已经消耗得差不多，别说没有心情预习明天上课的内容，就连回家功课也是能闪就闪，能拖就拖。错误的循环在日积月累之下，让大部分同学对课业抱着得过且过的心态，就如学生们平常聊天说的：「只要有球技，会考成绩不要差的太过分，就有公立学校可以唸了。」
这个观念总是让担任体育班数学老师的我非常忧心，因为大多数国中体育班的学生，学科程度都不太理想。长时间练球，再加上欠缺自修自省的能力，如果他们的运动成绩能不断缔造佳绩，或许还可以经由保送甄试的升学管道进入大学。可是进了大学之后的训练比赛，如果不小心受伤又没有好好复健，衍生的后遗症很有可能逐渐发作。只要运动成绩退步，课业程度又没有一定水准，即使是运动精英也会快速凋零。
今年的圣诞节假期，毕业到日本发展的学长返校探望学弟们，他便以日本打球的经验提醒学弟，课业对运动员真的很重要，绝对不是可有可无。学长说：「在日本的体育班，假使课业没有达到一定水准，球技再怎么突出也难有上场比赛的机会，更谈不上先发球员。」我以为毕业学长的话会让他们奋发向上专注于自己的课业，但感触归感触，实际执行又是另外一回事，这群孩子对待课业的态度仍然和之前一样松散。
体育班学生大多对自己的课业缺乏主动积极的态度，因此课业方面比起同侪明显不足，内心潜在的自卑，更导致他们求学的心理素质低落。这些孩子，除非能持续在运动竞技上不被淘汰，否则当他们有一天因为运动伤害被迫离开运动场时，恐怕连基本谋生技能都成问题。
只是目前在一般的家长观念中，家中的孩子不爱念书，与其痛苦的上学，不如读高职学一技之长，殊不知即使读高职，国、英、数等科目还是很重要。例如，资料处理的计算机概论要用到数学，汽车科的先进科技是英文简介，发表报告或论文时的文字遣词需要用到国文；高职毕业要继续升学，统测时还是要考英文、数学。空有技术没有学术理论作根据，只会做不会表达，一辈子将只是工人阶层；站在台前就会有影响力。这是我常常和学生分享的理论，希望学生不仅要学，还要有研究与发表的能力，技术纯熟只是对技职专班最低的要求。技术必须靠理论去支持，而理论则要靠技术去实践，二者相辅相乘，才能发挥一加一大于二的功效。
当玩闹变成打架
放学后的下午七点，我接到一位家长的来电。
家长气愤地说，他的孩子A 在社子棒球场练完球，等公车要回家时，被另一个同学B 打；A 被B 重摔在地，B 还用脚踹A 的脸。他现在正要去现场，处理打人的那个孩子，先跟老师知会一声。
我请家长不要冲动，我马上过去，家长同意一定会等我到了再处理。
到了现场，一问之下，原来是一群孩子拿帽子在玩，你丢过来我丢过去，A 不小心将帽子丢到B 脸上，孩子们要A 向B 道歉；A 觉得大家在玩闹，而且B 同学也没有受伤，所以就不予理会。B 觉得受委屈，于是用他厚实的臂膀锁住A 的脖子， A 当然会想反抗，他一用力挣扎，两个孩子就因重心不稳，一起摔到在地上时，B 的脚不小心踢到A 的脸..。
事情的经过，经同学传述之后，真相比较清楚呈现了。当导师的我还好平日亲师生关系维系还不错，所以当学生发生任何状况时，不论是学生或家长先知道，我都一定都会被告知，也因此免去了一场无谓的纷争。
理解孩子，爸爸妈妈可以这样做
孩子与父母亲所生长的年代与环境都不同，很多想法当然也会不一样，所以要「懂」孩子，必须花更多的心思。在我带班的历程中，「教养簿」是不可或缺的好工具。每天早自习，我到班上的第一件事就是环顾全班小孩的脸色，并记录起来。只要短短的时间，就很容易察觉哪一个孩子昨天晚睡、哪一个孩子有心事、哪一个孩子在放空……面对这些可能造成闯祸的因子，适时的察觉、表达关怀，最后都可以帮助孩子，走出困难。因此建议每位爸爸妈妈也能拥有一本教养簿，这本小簿子不仅可以成为与孩子沟通的祕笈，处理孩子犯错时，马上看教养簿，自然就拥有缓冲的时间，避免自己成为野蛮人。
呛老师，只是想引起注意
当孩子说话不合宜时，别急着责骂，他们只是用另一种语言来传达情绪。
七年级的小豪自我意识高涨，不受管教，在多数师长面前就像喷火恐龙一样， 老师只要纠正他，小豪自然反射动作就是大声回呛老师，态度极为恶劣且不服管教。师生争吵的戏码，上演了几次之后，老师们都累了，有些老师在不影响其他同学上课的前提下，任由他上课睡觉、发呆；有些老师则要求小豪到辅导室自习。
老师们消极的处理方式，无形中助长了小豪的气焰。
上课十分钟后，章老师发现小豪正在梦周公，她走到孩子的桌前， 轻声地说：「同学，请不要趴在桌上睡觉。」
小豪抬起头，一付不屑的态度，眼神瞄向老师，大声说：「不趴在桌上睡，难道妳要搬张床给我躺着睡。」
章老师忍着忿怒的情绪，平心静气的开导他：「年轻大好的时光不应该浪费， 身体如果不舒服，可以去保健室。」
小豪不耐烦的回答：「妳真是奇怪唉，这是我的未来，妳是我什么人，关妳什么事？」
「我是老师，应该要关心你。」章老师苦口婆心的劝导小豪。
「我可不承认妳是我的老师，妳不要往自己脸上贴金。」
小豪的轻蔑语气与恶劣态度，把章老师给惹毛了，她气急败坏地大声说：「你真的是朽木不可雕也。」
小豪抓住章老师的气话，得意地说：「哦！妳惨了！妳骂我是朽木，我要打专线告妳歧视我。」
章老师被气哭了。她打电话给小豪的父母，气愤地说：「小豪上课睡觉，我好意叫醒他，他不领情就算了，还对我大声咆哮，目无尊长。学生上课睡觉，难道当老师的我不用叫醒他吗？」
没想到，小豪妈妈轻描淡写的回答：「这个孩子我每天都骂，但就是讲不听， 有时被他父亲打，他还会还手，我们就是管不动了，所以才交给学校，妳是老师， 一定有办法的，老师就麻烦妳了。」
章老师一直对小豪让步，并试着和他沟通，企图打开他的心结。无奈的是，她和小豪之间的冲突仍然不断；直到小豪申请转到技职专班， 事件才结束。
理解孩子，爸爸妈妈可以这样做
学生犯错了，负有教导之责的师长，第一个反应往往是忿怒、责骂、无言。其实和青春期的孩子相处并不难，爸爸妈妈可以按照下列方法，一定可以达到事半功倍的效果：
1.身教重于言教，父母的行为是孩子最大的模仿样板，所以父母师长一定要特别注意自己的行为举止。
2.和孩子对谈，不要拐弯抹角，把要表达的内容一次说清楚。
3.和孩子沟通时，切忌翻旧帐，重要、要强调的话语可以写在纸上，用笔谈来避免正面的冲突。一再重复说同样的话，只会引起孩子的反感。
4.孩子犯错时，先想想孩子的优点，再和他把缺点说清楚，不要在心里做猜想。批评、伤害的话绝不出口。
5.不要吝惜用语言或行动来传达对孩子的爱，比如，孩子出门上学前或放学回家后，给他一个拥抱，或说「你昨天很棒，今天也要加油喔」，让孩子能确实感受到父母的关爱。
钟老师教室
放下身段，是和学生们拉近距离最有效的方法之一。
教育不是结果，而是一段历程。孩子的教养中，师长为孩子的生命存折所存入是经验，这些历程中有成长、有感动、有痛、有伤、有快乐、有幸福。而师长最期盼孩子做到的是，爱的传承。
学习是一种习惯，当孩子上课听不懂或觉得枯燥时，就会选择发呆，渐渐无法跟上老师讲课的进度，学习自然乏味无趣。上课发呆休息，下课自然有精神玩闹，常常会做出令师长都难以理解的事件。
但大多数家长面对孩子的学习状况，只由学校的段考成绩来评断，以致无法理解孩子一整天在学校，晚上又去补习，为什么成绩还一落千丈？
孩子在学校到底学到什么？孩子又具备多少国中生应该有的能力？这一切的问题，全都出自于家长无法掌握自己孩子的学习与生活的重心。
理解孩子的学习习惯，建议爸爸妈妈可以这样做：
1.与孩子一起讨论并理解国中生该培养哪些关键能力，并定期审视。新北市新庄国中谢校长在一篇专题论述提出，国中生应该培养下列关键能力：精熟及活用课程内涵的能力、明辨是非善恶的能力、创新思考与解决问题的能力、口语与文字表达能力、身心健全的生命力、挫折容忍力与抗压力、良好人际互动与沟通的能力、欣赏艺文的审美能力、终身学习的能力、正向的自我价值观。
2.观察孩子每天回到家的神情，询问孩子在学校的大小事，以了解孩子的状况，及时掌握，及时协助。
3.引导孩子把每天的学习状况以条列笔记，并将感触或心得註记备忘录，养成知识上架的习惯。如果能同时做到每日三省吾心就更加完美。
4.培养孩子在睡前规划好明天的习惯，让孩子确实清楚昨日做了什么，今日完成的事，明日的计划是什么。习惯成自然，愈早养成好习惯，就能愈早享受好习惯带来的成果。
四十多年来的求学与生活历程里，我深刻体认到，国中的求学阶段，将对学生的一辈子造成重大影响。国中是孩子开始建立自我想法的时期，此时的他们就像是一张白纸，如果家长与老师不尽力了解孩子在想什么，也不引导孩子面对事情时该如何思考、该怎么说、该做什么；那么，孩子们便很容易接受外在的不当诱惑，失去建立正向、健康价值观的机会。即使将来丰衣足食，可能也不懂得如何活得健康快乐、如何处理自己的情绪、如何在逆境中寻求内心安定的力量、甚至不懂得处理最基本的人际关系。
青少年所面临的叛逆期，好像很糟糕不好管教，其实这是一个转变，我称之为「品格塑型期」；而处理自主性比较高孩子问题，就好比篮球比赛，带球进攻时，面对前方严阵以待的对手，可以选择往前冲，导致两败俱伤；也可以选择退后一步， 空间变大了，跳投、切入、助攻，选择变多了，得分的机会也增加了。
一个好老师、好环境、好班级，不仅可以造就一个有成就的孩子，无形中也可以促进孩子的家庭幸福。老师的责任如此重大，必须竭尽全力帮助孩子开发他们未知的潜能，让隐藏在他们生命中的能量，如同打开藏宝盒一般，使其中的珠玉珍宝重见天日，向世界闪耀光芒。
当精英真的快乐吗
「明均，下课后要不要去斗牛？」
「好啊！我们赶在补习前先去打场球。」
「那就先打球，再去补习班上课吧。」
这是明均和同学之间很常态的对话。明均是数理资优班的学生，也是一个自我要求很高的孩子。他要求自己中午一定要午休，恢复精神，好面对下午的课程。他也要求自己在第九节课时，一定要去操场动一动，缓冲一下课业的压力。他觉得运动三十分钟，不但可以增强晚上的体力，对于学习效果也有很大的助益。
可是这一切等明均上九年级后全变了。明均无奈地说，「爸爸最近去开家长会，一群数理资优方案的家长，私下要求学校提供场地上第九节。这些家长自费请老师，每天加开第九节课，课程以会考的国文、英文、数学和自然为主。」
爸爸对明均说：「你是精英，就要考满分。」开完家长会，爸爸回家后，就一直对明均强调，他是学校的精英，会考一定要考高分，替学校和家里争光，而现在的辛苦都是为了未来甘美的果实。
话虽如此，明均并没有因为上第九节课，而能免去晚上的补习。学校放学后， 紧接着就是去补习班，明均几乎都是上完第九节，就立刻冲往补习班，在便利超商随手买个饭团或三明治就打发晚餐。而第八节课的内容、第九节课的评量、检讨的考卷，都还没消化完，就要继续补习班的课程填鸭。
明均为此经常红着眼跟妈妈说：「唉，如果当精英那么不开心，我宁可不要当。」然而这些孩子的求救信号，可能都因为家长们望子成龙、望女成凤的殷切期许所忽略了。
补习真的有用吗
上数学课时，祖豪心不在焉，我要孩子专心上课。祖豪不开心的回说：「老师，你刚刚上的我早就会了，补习班都已经上到了。」我真的很担心，补习班速成的教法，可能造成孩子只会算题目，而无法了解单元课程设计的来龙去脉。如此急就章的学习方式，基础不稳，题目只要稍微活化， 转一个弯就可以考倒一堆人了。难怪我常听到学校同事说：「再简单的概念，只要再加一个元素，对学生来说就是一个超级难题。」况且，牺牲亲子共处的时间花钱去补习，应该是补自己不足的部分，而不是超前进度以突显自己与众不同。
期未考的最后一天，第一节课考数学。一早到校就有一位同学拿着试卷来问我数学问题，题型都是比较艰深的题目。我告诉孩子，「这次考试的范围不会涉及这个部分，你先去准备考试。」
学生回答：「这是晚上补习班的功课，没有完成会被老师留下来加强练习。」
我告诉学生，「考卷先放老师这里，放学前老师会将详解列出，如果你看不懂，我们再一起讨论。」
学生向我道谢后就离开了。
这个作业虽然只有四题，也花了我近一个小时来思考解题。中午休息时，我将考卷和解题过程拿给孩子。
我细心的问：「你看得懂老师所列的详解吗？ 」
学生回答：「大概吧。」随后又补了一句，「反正有写了，补习班老师还会再讲解一次。」当下我真的很无言，这不是本末倒置了吗？
最后一节课考完公民，放学前又有一位同学急着来找我，问我同样的数学问
题。我告诉他可以和早上的同学讨论，我把详解交给他了。
同学回我，「补习班老师说，要自己想，不可以抄同学的。」这是什么逻辑，不能抄同学的，难道抄老师的就没关系？
笔谈教学
刚开学，已经毕业的学生博文的爸爸特别到学校来拜访我，请我救救博文妹妹的数学。林爸爸说：「我们家的女儿读书很认真，每一科都有水准之上的表现，唯独数学一直无法开窍。到校外补习了一年，每次段考顶多六十分，刚好及格而已， 不知道哪里出了问题，她自己很苦恼，做家长的我也很头痛。」
当下我也不知道该如何帮助忧心的林爸爸，而且博文妹妹不是我任课的学生， 所以要单独帮她加强课业，时间的安排是一个大问题；但为了学生，先做再说。我翻了一下手上现有的教学资源，找到一本大约一百页、题目由浅入深的练习题簿。
我告诉博文妹妹：「我们先用笔谈的方式，试试看能否合适。」
我先用二十分钟的时间向她说明，练习本的内容与编排模式，以及笔谈规则。
笔谈教学持续到第二次段考，总于看到了成效，博文妹妹的数学成绩终于突破六十分大关，考了八十二分，而期末考更加码考了一百分。我问学生：「每天大概要花多少时间写老师规定的功课。」学生回答：「刚开始的第一个星期，大约要花三、四个下课时间。二个礼拜习惯后，平均十到二十分钟就可以完成。」
显见孩子从抗拒到喜爱，从无力到习惯，数学能力在无形中一直增长。我又问：「对于笔谈式的教学模式，妳看得懂老师写的详解吗？」
学生回答：「因为和老师平常上课的模式不太一样，刚开始不习惯，但是看不懂可以找老师问，看懂了再做一篇，很快就适应了，有真的学会的感觉。」
学生真的懂了之后，自信心增强，完成三至五题的数学问题易如反掌，负责笔谈教学的老师也会愈来愈轻松。
笔谈教学实施了一个学期之后，虽然因为寒假暂时停止，但她已经习惯每天写三至五题的数学问题，成效显现在下学期刚开学的模拟考，满分八十分的数学测验，她考了七十二分，是五科中最高的分数。
延续着这个模式，我又陆续完成其他二位同学的笔谈教学，成效都很好，我想这个教学法是可行的。
钟老师教室：
以下是我设计的笔谈教学：
规则一：老师前一天会圈出三至五题隔日需完成的题目。孩子一早到校就到老师的桌上拿练习本，并利用课余时间完成题目。下午四点前必须将题本放回老师桌上。
规则二：老师检视学生缴交的作答，遇有错误之处，直接在本子上详细解题过程。学生看懂之后，要在空白纸再作一次。老师写的解题过程有不懂之处，一定要利用中午时间来找老师晤谈。
每天持续笔谈，每天平均四个题目，一个月二十天，学生可以精熟八十道题目。如此的设计，一来可以掌握学生的学习进度与应学的范围，再来可以在轻松无负担的情境之下，养成每天写数学的规律习惯与属于自己的读书方法。
技职班更要念好书
棒球队这群十三、四岁的孩子，大部分都不是运动天才或体育精英。每天早上七点开始练球，八点二十分回到教室准备上第一堂课；下午第一节下课后，三点钟又要继续练球，持续到晚上六点才回家。当学生洗完澡、吃完饭，一天体力已经消耗得差不多，别说没有心情预习明天上课的内容，就连回家功课也是能闪就闪，能拖就拖。错误的循环在日积月累之下，让大部分同学对课业抱着得过且过的心态，就如学生们平常聊天说的：「只要有球技，会考成绩不要差的太过分，就有公立学校可以唸了。」
这个观念总是让担任体育班数学老师的我非常忧心，因为大多数国中体育班的学生，学科程度都不太理想。长时间练球，再加上欠缺自修自省的能力，如果他们的运动成绩能不断缔造佳绩，或许还可以经由保送甄试的升学管道进入大学。可是进了大学之后的训练比赛，如果不小心受伤又没有好好复健，衍生的后遗症很有可能逐渐发作。只要运动成绩退步，课业程度又没有一定水准，即使是运动精英也会快速凋零。
今年的圣诞节假期，毕业到日本发展的学长返校探望学弟们，他便以日本打球的经验提醒学弟，课业对运动员真的很重要，绝对不是可有可无。学长说：「在日本的体育班，假使课业没有达到一定水准，球技再怎么突出也难有上场比赛的机会，更谈不上先发球员。」我以为毕业学长的话会让他们奋发向上专注于自己的课业，但感触归感触，实际执行又是另外一回事，这群孩子对待课业的态度仍然和之前一样松散。
体育班学生大多对自己的课业缺乏主动积极的态度，因此课业方面比起同侪明显不足，内心潜在的自卑，更导致他们求学的心理素质低落。这些孩子，除非能持续在运动竞技上不被淘汰，否则当他们有一天因为运动伤害被迫离开运动场时，恐怕连基本谋生技能都成问题。
只是目前在一般的家长观念中，家中的孩子不爱念书，与其痛苦的上学，不如读高职学一技之长，殊不知即使读高职，国、英、数等科目还是很重要。例如，资料处理的计算机概论要用到数学，汽车科的先进科技是英文简介，发表报告或论文时的文字遣词需要用到国文；高职毕业要继续升学，统测时还是要考英文、数学。空有技术没有学术理论作根据，只会做不会表达，一辈子将只是工人阶层；站在台前就会有影响力。这是我常常和学生分享的理论，希望学生不仅要学，还要有研究与发表的能力，技术纯熟只是对技职专班最低的要求。技术必须靠理论去支持，而理论则要靠技术去实践，二者相辅相乘，才能发挥一加一大于二的功效。
当玩闹变成打架
放学后的下午七点，我接到一位家长的来电。
家长气愤地说，他的孩子A 在社子棒球场练完球，等公车要回家时，被另一个同学B 打；A 被B 重摔在地，B 还用脚踹A 的脸。他现在正要去现场，处理打人的那个孩子，先跟老师知会一声。
我请家长不要冲动，我马上过去，家长同意一定会等我到了再处理。
到了现场，一问之下，原来是一群孩子拿帽子在玩，你丢过来我丢过去，A 不小心将帽子丢到B 脸上，孩子们要A 向B 道歉；A 觉得大家在玩闹，而且B 同学也没有受伤，所以就不予理会。B 觉得受委屈，于是用他厚实的臂膀锁住A 的脖子， A 当然会想反抗，他一用力挣扎，两个孩子就因重心不稳，一起摔到在地上时，B 的脚不小心踢到A 的脸..。
事情的经过，经同学传述之后，真相比较清楚呈现了。当导师的我还好平日亲师生关系维系还不错，所以当学生发生任何状况时，不论是学生或家长先知道，我都一定都会被告知，也因此免去了一场无谓的纷争。
理解孩子，爸爸妈妈可以这样做
孩子与父母亲所生长的年代与环境都不同，很多想法当然也会不一样，所以要「懂」孩子，必须花更多的心思。在我带班的历程中，「教养簿」是不可或缺的好工具。每天早自习，我到班上的第一件事就是环顾全班小孩的脸色，并记录起来。只要短短的时间，就很容易察觉哪一个孩子昨天晚睡、哪一个孩子有心事、哪一个孩子在放空……面对这些可能造成闯祸的因子，适时的察觉、表达关怀，最后都可以帮助孩子，走出困难。因此建议每位爸爸妈妈也能拥有一本教养簿，这本小簿子不仅可以成为与孩子沟通的祕笈，处理孩子犯错时，马上看教养簿，自然就拥有缓冲的时间，避免自己成为野蛮人。
呛老师，只是想引起注意
当孩子说话不合宜时，别急着责骂，他们只是用另一种语言来传达情绪。
七年级的小豪自我意识高涨，不受管教，在多数师长面前就像喷火恐龙一样， 老师只要纠正他，小豪自然反射动作就是大声回呛老师，态度极为恶劣且不服管教。师生争吵的戏码，上演了几次之后，老师们都累了，有些老师在不影响其他同学上课的前提下，任由他上课睡觉、发呆；有些老师则要求小豪到辅导室自习。
老师们消极的处理方式，无形中助长了小豪的气焰。
上课十分钟后，章老师发现小豪正在梦周公，她走到孩子的桌前， 轻声地说：「同学，请不要趴在桌上睡觉。」
小豪抬起头，一付不屑的态度，眼神瞄向老师，大声说：「不趴在桌上睡，难道妳要搬张床给我躺着睡。」
章老师忍着忿怒的情绪，平心静气的开导他：「年轻大好的时光不应该浪费， 身体如果不舒服，可以去保健室。」
小豪不耐烦的回答：「妳真是奇怪唉，这是我的未来，妳是我什么人，关妳什么事？」
「我是老师，应该要关心你。」章老师苦口婆心的劝导小豪。
「我可不承认妳是我的老师，妳不要往自己脸上贴金。」
小豪的轻蔑语气与恶劣态度，把章老师给惹毛了，她气急败坏地大声说：「你真的是朽木不可雕也。」
小豪抓住章老师的气话，得意地说：「哦！妳惨了！妳骂我是朽木，我要打专线告妳歧视我。」
章老师被气哭了。她打电话给小豪的父母，气愤地说：「小豪上课睡觉，我好意叫醒他，他不领情就算了，还对我大声咆哮，目无尊长。学生上课睡觉，难道当老师的我不用叫醒他吗？」
没想到，小豪妈妈轻描淡写的回答：「这个孩子我每天都骂，但就是讲不听， 有时被他父亲打，他还会还手，我们就是管不动了，所以才交给学校，妳是老师， 一定有办法的，老师就麻烦妳了。」
章老师一直对小豪让步，并试着和他沟通，企图打开他的心结。无奈的是，她和小豪之间的冲突仍然不断；直到小豪申请转到技职专班， 事件才结束。
理解孩子，爸爸妈妈可以这样做
学生犯错了，负有教导之责的师长，第一个反应往往是忿怒、责骂、无言。其实和青春期的孩子相处并不难，爸爸妈妈可以按照下列方法，一定可以达到事半功倍的效果：
1.身教重于言教，父母的行为是孩子最大的模仿样板，所以父母师长一定要特别注意自己的行为举止。
2.和孩子对谈，不要拐弯抹角，把要表达的内容一次说清楚。
3.和孩子沟通时，切忌翻旧帐，重要、要强调的话语可以写在纸上，用笔谈来避免正面的冲突。一再重复说同样的话，只会引起孩子的反感。
4.孩子犯错时，先想想孩子的优点，再和他把缺点说清楚，不要在心里做猜想。批评、伤害的话绝不出口。
5.不要吝惜用语言或行动来传达对孩子的爱，比如，孩子出门上学前或放学回家后，给他一个拥抱，或说「你昨天很棒，今天也要加油喔」，让孩子能确实感受到父母的关爱。
钟老师教室
放下身段，是和学生们拉近距离最有效的方法之一。
教育不是结果，而是一段历程。孩子的教养中，师长为孩子的生命存折所存入是经验，这些历程中有成长、有感动、有痛、有伤、有快乐、有幸福。而师长最期盼孩子做到的是，爱的传承。
学习是一种习惯，当孩子上课听不懂或觉得枯燥时，就会选择发呆，渐渐无法跟上老师讲课的进度，学习自然乏味无趣。上课发呆休息，下课自然有精神玩闹，常常会做出令师长都难以理解的事件。
但大多数家长面对孩子的学习状况，只由学校的段考成绩来评断，以致无法理解孩子一整天在学校，晚上又去补习，为什么成绩还一落千丈？
孩子在学校到底学到什么？孩子又具备多少国中生应该有的能力？这一切的问题，全都出自于家长无法掌握自己孩子的学习与生活的重心。
理解孩子的学习习惯，建议爸爸妈妈可以这样做：
1.与孩子一起讨论并理解国中生该培养哪些关键能力，并定期审视。新北市新庄国中谢校长在一篇专题论述提出，国中生应该培养下列关键能力：精熟及活用课程内涵的能力、明辨是非善恶的能力、创新思考与解决问题的能力、口语与文字表达能力、身心健全的生命力、挫折容忍力与抗压力、良好人际互动与沟通的能力、欣赏艺文的审美能力、终身学习的能力、正向的自我价值观。
2.观察孩子每天回到家的神情，询问孩子在学校的大小事，以了解孩子的状况，及时掌握，及时协助。
3.引导孩子把每天的学习状况以条列笔记，并将感触或心得註记备忘录，养成知识上架的习惯。如果能同时做到每日三省吾心就更加完美。
4.培养孩子在睡前规划好明天的习惯，让孩子确实清楚昨日做了什么，今日完成的事，明日的计划是什么。习惯成自然，愈早养成好习惯，就能愈早享受好习惯带来的成果。
图书试读
用户评价
评分
我不得不承认，《我的孩子不太乖》这本书，触动了我内心最柔软的地方。作者用朴实无华的文字，记录了孩子成长过程中那些令人心悸的时刻。我曾经无数次在深夜里，看着熟睡的孩子，扪心自问，我做得够好吗？我是否给了他们足够的爱和引导？这本书就像是一个温柔的提醒，让我知道，即使在最疲惫、最无助的时候，父母的爱永远是孩子最坚实的后盾。它没有回避教育中的困难，反而深刻地剖析了其中的症结所在。那些孩子看似“不乖”的行为，在作者的笔下，都有了更深层次的解读。这让我开始审视自己对待孩子的方式，是否过于严苛，是否忽略了他们的感受。这本书给我最大的启发，是关于“理解”和“接纳”。它教我如何放下不切实际的期待，如何用更包容的心态去面对孩子的成长。读这本书的过程，对我来说，不仅仅是一次阅读体验，更是一次深刻的自我对话和成长。
评分这本书的出现，简直是黑暗中的一道曙光！我曾经以为，只有我一个人在育儿的道路上摸爬滚打，面对着孩子层出不穷的“挑战”，每天都精疲力尽。但读了《我的孩子不太乖》之后，我发现，原来我不是孤军奋战。作者的文字，就像是我的战友，分享着同样的困惑，同样的挣扎，但同时也传递着一种坚韧不拔的力量。我被书中那些生动形象的例子所吸引，仿佛看到了自己的孩子，看到了自己的影子。那些看似“不乖”的行为，在作者的笔下，被赋予了新的意义，让我开始思考，也许，这些“不乖”，恰恰是孩子独特个性的体现。这本书没有提供“魔法棒”，也不会让你瞬间拥有一个“完美”的孩子，但它给了我一种前所未有的勇气和信心。它让我知道，即使面对困难，我们依然可以保持乐观，依然可以找到前进的方向。这本书，是我育儿路上的一位知己，一位引路人，我真心感谢作者的分享。
评分这本书，怎么说呢，就像是一剂良药，但又不是那种立竿见影的特效药，更像是需要慢慢品味、细细咀嚼才能体会其中滋味的温和调理。我原本以为，读了这本书，就能立刻找到让孩子“乖乖听话”的秘诀，结果发现，事情远比我想象的要复杂得多，但也因此，这本书显得更加真实可贵。作者笔下的孩子，不是那种乖巧懂事的“别人家的孩子”，而是充满了各种小“毛病”，但又无比可爱、充满个性的个体。每一次的“不乖”，都仿佛是孩子在用自己的方式与世界对话，与父母沟通。而父母的回应，也并非总是完美无瑕，有时是无奈，有时是妥协，有时是爆发，但更多的是一种深沉的爱和包容。这本书让我意识到，所谓的“乖”，可能并不是孩子唯一的目标，更重要的是，让他们成为一个独立、自信、有思想的人。读完之后，我并没有变得“焦虑”了，反而多了一份平静。我开始试着去理解孩子行为背后的原因，去接纳他们的不完美，去享受与他们一同成长的过程。
评分这本书简直是现象级的！我真的惊呆了，感觉作者就像是安插在我家里的窃听器一样，精准地捕捉到了我作为家长，那种既甜蜜又抓狂的心情。每次翻开，都能看到自己的影子，那些我曾经以为只有自己才懂的，那些藏在心底的无奈、崩溃，甚至是偶尔闪过的“我真的可以放弃吗”的念头，都被作者描绘得淋漓尽致。而且，这书最厉害的地方在于，它不只是吐槽，不只是抱怨，它总能在最深的绝望里，挤出一丝丝希望，一点点光芒。读着读着，你会发现，原来我不是一个人在战斗，原来我遇到的难题，别人也在经历，而且，他们找到了解决的方法，或者至少，找到了和这些难题和平共处的方式。作者的文字就像是有魔力一样，能把我从焦躁的情绪中拉出来，让我重新审视我的孩子，我的教育方式，甚至是我自己。这本书不是那种教你“如何做一个完美的父母”的空洞理论，而是真正贴近生活，有血有肉，让人感同身受的真实记录。我强烈推荐给所有为人父母的，特别是那些感觉自己快要“失控”的朋友们，这本书会让你知道，你不是一个人，而且，一切都会好起来的。
评分我很少会因为一本书而激动到想要立刻写下点什么，但《我的孩子不太乖》真的让我做到了。这本书带给我的，是一种久违的共鸣感，一种被理解、被看见的温暖。作者用一种极其细腻、又不失幽默的笔触，描绘了孩子成长过程中那些让人哭笑不得的瞬间。比如，那种精心准备的辅导，结果孩子却在旁边捣乱的场景；或者，明明已经再三叮嘱的事情，孩子却总是“选择性遗忘”的窘境。这些片段，就如同在我脑海里上演过的无数次情节，让我不禁拍案叫绝，又忍不住心疼自己的孩子。但是，这本书的价值绝不仅仅在于“吐槽”或“抱怨”。它更像是一面镜子，让我们反思自己的教育方式，审视自己的期待。作者并没有直接给出“标准答案”，而是通过分享自己的经历和感悟，引导读者去思考，去探索适合自己家庭的解决方案。我最欣赏的是，作者始终保持着一种积极乐观的态度，即使在最困难的时候，也能找到孩子身上闪光的点，并从中汲取前进的动力。这本书没有回避矛盾，没有粉饰太平，它真实地展现了亲子关系的复杂性，也因此，显得格外有力量。
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