具体描述
教师评鑑在国内是热门议题，在国际间亦然，评鑑除了令人有压力外，如果评鑑表现不佳，在某些国家还可能会带来严重的后果，所以若能去除评鑑，对教育人员而言，是最安全愉快的作法。
但是世界各国仍在进行各类评鑑工作，乃是因为评鑑的必要性与功能性。评鑑的必要性在于确保品质，评鑑的功能除了回应外界对教育绩效责任的要求外，更重要的是能带来专业学习与成长，展现专业自律与形象。评鑑标准的讨论，更是专业化的展现。
在本书中，Darling-Hammond以相当浅显的方式说明教师评鑑的作法，除了讨论评鑑标准外，也讨论专业评估的作法，更提出了教师评鑑新兴的作法，例如最近颇受重视的加值模式，透过对学生学习成效的加值评估，以作为教师评鑑之参考。Darling-Hammond也强调教师专业学习的重要性，这也是评鑑的核心功能，评鑑重要目的是带来成长，不只是为了证明好或不好。
Darling-Hammond也强调评鑑方法的公平性与效能性，毕竟评鑑工作花费众人时间精力，要公平客观地做，且评鑑必须要有效，能带来有意义的改变，这样的评鑑才能为大家所接受。
但是世界各国仍在进行各类评鑑工作，乃是因为评鑑的必要性与功能性。评鑑的必要性在于确保品质，评鑑的功能除了回应外界对教育绩效责任的要求外，更重要的是能带来专业学习与成长，展现专业自律与形象。评鑑标准的讨论，更是专业化的展现。
在本书中，Darling-Hammond以相当浅显的方式说明教师评鑑的作法，除了讨论评鑑标准外，也讨论专业评估的作法，更提出了教师评鑑新兴的作法，例如最近颇受重视的加值模式，透过对学生学习成效的加值评估，以作为教师评鑑之参考。Darling-Hammond也强调教师专业学习的重要性，这也是评鑑的核心功能，评鑑重要目的是带来成长，不只是为了证明好或不好。
Darling-Hammond也强调评鑑方法的公平性与效能性，毕竟评鑑工作花费众人时间精力，要公平客观地做，且评鑑必须要有效，能带来有意义的改变，这样的评鑑才能为大家所接受。
著者信息
图书目录
原序 iii
推荐序 vii
译者序 ix
第一章 系统性思考 1
现今评鑑系统的问题 4
我们应该如何思考改善教学 6
了解教师素质和教学品质 10
一个评鑑和支援教学的系统化取向 14
第二章 从标准开始 17
学生学习的标准 17
教学标准 21
第三章 建立表现评量的连续架构 27
表现评量的特征 27
建立州层级的系统 29
付诸于行动的表现本位连续发展架构：以新墨西哥州为例 42
第四章 建立评鑑的标准本位制度 51
标准本位的实践评鑑 53
专业贡献 61
学生学习的证据 65
第五章 适切地使用学生学习的证据 71
以加值观点关注学习的优势和挑战 75
加值成绩的测量如何在真实世界中运作 78
学生学习证据的产出性用途 92
第六章 支持有意义的专业学习 101
专业学习的回报 104
建构集体的智慧 108
第七章 建立促进公平且有效的评鑑制度 117
评鑑人员的专业知识 117
能进行人事决定的治理结构 124
付诸行动的同侪协助与检核 128
充分资源支持的可行制度 134
第八章 记得目标：盯住目标 143
协调州证照制度与地方评鑑 147
整合学生学习证据成为实践证据 149
集体观点至关重要 151
结论 153
推荐序 vii
译者序 ix
第一章 系统性思考 1
现今评鑑系统的问题 4
我们应该如何思考改善教学 6
了解教师素质和教学品质 10
一个评鑑和支援教学的系统化取向 14
第二章 从标准开始 17
学生学习的标准 17
教学标准 21
第三章 建立表现评量的连续架构 27
表现评量的特征 27
建立州层级的系统 29
付诸于行动的表现本位连续发展架构：以新墨西哥州为例 42
第四章 建立评鑑的标准本位制度 51
标准本位的实践评鑑 53
专业贡献 61
学生学习的证据 65
第五章 适切地使用学生学习的证据 71
以加值观点关注学习的优势和挑战 75
加值成绩的测量如何在真实世界中运作 78
学生学习证据的产出性用途 92
第六章 支持有意义的专业学习 101
专业学习的回报 104
建构集体的智慧 108
第七章 建立促进公平且有效的评鑑制度 117
评鑑人员的专业知识 117
能进行人事决定的治理结构 124
付诸行动的同侪协助与检核 128
充分资源支持的可行制度 134
第八章 记得目标：盯住目标 143
协调州证照制度与地方评鑑 147
整合学生学习证据成为实践证据 149
集体观点至关重要 151
结论 153
图书序言
原序
我为了帮助并回应纠结于全国教师、校长、督察、教育委员会成员和州政府职员等，有关教师评鑑的想法，而撰写本书。全美各州和学区为了因应欧巴马总统「攻顶计画」政策的补助经费，以及联邦政府《带好每一位孩子法》中豁免权，早已用惊人的更换频率改变州层级的政策，但却又鲜少参考实证研究的结果。大多数的州试着去迁就新的要求，开创产出性且可管理高品质实践、教师学习和学生成功的支持系统。
然而，此非易举。这个领域有许多的「地雷」，也缺乏提供研究成果及实作范例，用以支援这项系统可用的资讯，让决策者得以进行决定。这本书就是致力于顺应这样的需求，尝试协助州政府及地方政策决定者和实践者，构思和建立教师评鑑制度，成为一个能支持学校和班级成员持续进步的一致性制度。
在本书中，我们应当尝试将教师评鑑纳入教和学体系的部分，创建一套贯穿专业历程，且具一致与完备地支持坚实教学的系统。除了学生学习标准、高品质课程教材及评量之外，此系统应该包含下列五项关键因素：
1.教学的全州共同标准，连结到有意义的学生学习且是专业领域所共享。
2.依据这些标准的表现本位评量，引导州政府的运作，例如：师资职前培育、执照和进阶证书。
3.与这些标准相同的地方评鑑制度，运用测量教学实务和学生学习的多元方法，进行在职教师的教学评鑑。
4.伴随着专业学习机会，用以支持教师的改善和教学品质。
5.以及配套措施，用以确保能适切地培训评鑑人员、支持需要协助教师的教学辅导教师，并做出公平且及时的人事决定。
本书章节的组织旨在阐明这五大因素，分别举出各领域中的研究成果和最佳实例，说明运作一个支持有效教学及学习的方法。第一章阐述此方法后，在第二章，我说明配合学习标准的教学标准，即是全面性系统的基石，而这些教学标准应该如何引导贯穿教学生涯的评量，包括首发执照、导入阶段、专业执照和成功实践的认定。
第三章，我阐述了在这些标准的基础上，州政府为建立一个贯穿师资职前培育、导入阶段的执照以及精进证书架构，配套的表现评量系统应有的作为。在第四章中，我陈述地方学区如何在相同的标准之上，建立可以让教师在教学职涯发展历程中，支持评量和持续发展的评鑑制度。我提出许多可以整併实践、学生学习和专业贡献证据的产出性方法，来建立标准本位制度。
无论如何，我们已经发现以不适切的方法连结学生成就到教师评鑑的潜在陷阱。在第五章，我讨论了这些内容，也指出更为有效连结教学、学习以及评鑑的策略。因为学生的学习成果是教学的首要目标，所以很容易直接将学生成绩纳入教师评鑑的考量，用来决定一位教师的能力。然而，如此做并非易事。正如我在本章中所讨论到的，目前使用学生测验成绩融入加值测量方法的策略，进而归因于个别教师，已经被发现既没有信度也不够准确，超乎许多研究者所期待的以及政策决定者所主张的结果。其他多元使用学生学习证据来源的策略，指称是教师造就他或她的学生，是相当合理的，我记录许多学校和学区完善实践这件工作的案例。
本书介绍的有效产出性策略中，其中一个重要的特色在于要求教师去蒐集、检核、诠释和运用学生学习成果，来省思与计画教学，并且促进改善实务。诱因和教师持续专业学习同样重要，而这些学习给予教师知识和技巧，让他们能用更为有效的方法，回应学生的学习成果。我将在第六章中讨论，正如我所提供的例子中，当学校学习建立教和学的更好条件，个人和集体的教学实践将会有所提升和进步。
对于如何测量教学品质的好想法，不足以建立一个优良的评鑑制度。教师评鑑改革的其中一个严重缺失，在于改革都只着眼在设计观察教师的工具，却欠缺发展一个健全评鑑制度的结构性因素。在第七章中，我讨论了这些因素，包括培训有技巧的评鑑人员、协助教师所需要的支援、能完善人事决定的治理结构，以及维持这个系统的资源等。
最后，这个系统应被设计更易于管理且可行，而且不至于让参与者有太多复杂的要求与书面文件。在第八章中，我讨论了该如何使用这个必要的系统来实现评鑑制度，并提供教育者让他们能够有效能地专注在改善教学的支持策略。我希望这本书能帮助所有教育界成员，设计可以达到教师评鑑制度的最重要目标，即在每一个教室与整个教育系统中，能有更具回应和有效的教学。
推荐序
教师评鑑在国内是热门议题，在国际间亦然，评鑑除了令人有压力外，如果评鑑表现不佳，在某些国家还可能会带来严重的后果，所以若能去除评鑑，对教育人员而言，是最安全愉快的作法。
但是世界各国仍在进行各类评鑑工作，乃是因为评鑑的必要性与功能性。评鑑的必要性在于确保品质，评鑑的功能除了回应外界对教育绩效责任的要求外，更重要的是能带来专业学习与成长，展现专业自律与形象。评鑑标准的讨论，更是专业化的展现。
对评鑑的惧怕和攻击，常是因为过去的评鑑没有好好做，评鑑结果也未被善用，以带来正向的改进，是以排斥评鑑。各国因其教育制度与教育水准不同，所以办理评鑑的方式也不同，例如芬兰因教师素质优异，强调智识绩效责任（intelligent accountability），不是以教师评鑑作为确保教师素质的手段，美国等国家，则多利用评鑑以作为教师素质确保的手段。如何展现评鑑的正向功能，以改进教育，的确是教师评鑑办理者的重要课题。
Linda Darling-Hammond是美国相当知名的教授，现服务于Stanford University的教育学院，她不但是优秀的学术研究者，更是一流的学术领导者，曾差一点担任美国教育部部长，其研究的领域包括师资培育、教师专业、教育改革、学生学习等，是一个理论与实务经验兼备的教授，受到教育领域学者的重视。
在本书中，Darling-Hammond以相当浅显的方式说明教师评鑑的作法，除了讨论评鑑标准外，也讨论专业评估的作法，更提出了教师评鑑新兴的作法，例如最近颇受重视的加值模式，透过对学生学习成效的加值评估，以作为教师评鑑之参考。Darling-Hammond也强调教师专业学习的重要性，这也是评鑑的核心功能，评鑑重要目的是带来成长，不只是为了证明好或不好。Darling-Hammond也强调评鑑方法的公平性与效能性，毕竟评鑑工作花费众人时间精力，要公平客观地做，且评鑑必须要有效，能带来有意义的改变，这样的评鑑才能为大家所接受。
Darling-Hammond本书深入浅出，且提纲挈领，非常适合对教师评鑑议题关心者阅读。学富于老板向来关心学术出版，黄嘉莉教授又长期投入师资培育教学与研究，能够引介这本书，让国内关心教师评鑑的人可以思考教师评鑑的能与不能，实为美事一桩，故乐为之序。
译者序
Linda Darling-Hammond教授是我在撰写博士学位论文期间时常引用文章的学者，至今Darling-Hammond的文章仍然是我常常引用文献的来源，甚至在我2013年《标准本位师资培育理念与实践》一书时，引用她或她和他人合着的文献高达28篇，显见我对Darling-Hammond研究成果的仰赖程度。有幸于2008年暑期，我获得国家科学委员会的经费补助，以加州师资培育改革为主，赴史丹佛大学教育学院与她有一段的访问接触，结束时和她在她研究室的合影成为令人怀念的记忆。之后在2011年在AERA的场合，再度遇到她，短暂闲聊之余，也预先知道NCATE和TEAC合併为CAPE的进度以及教师素质的概念。
近十余年来我对她研究成果的观察，她最早的研究，是以建立教师专业地位与专业权威相关议题进行探讨；之后再以提升品质的概念，包括教师素质以及师资培育品质的议题方向，探讨师资培育评鑑、教师素质评量、最佳的实务经验等议题；近期则以教育平等的概念，撰写学生学习权益、公平、机会、平等、社会正义等文章。长期以来，她的众多文章核心轴线，体现出学生学习权益与教师素质两大概念。虽然她在史丹佛大学教育学院是以教育政策研究等为授课方向，但是她对于师资培育的精进不遗余力，兼顾学术研究与实务实践。值得一提的是，史丹佛大学校园内离教育学院大楼不远之处，有一独栋专门提供教师专业发展的建筑，可见史丹佛大学对师资培育的投入之深，也可见她对于实际培育教师专业成长上的贡献。
首次知悉Darling-Hammond出版本书，是我参与全国教师工会总联合会于2013年9月办理「竞争、品质、合作：专业发展与团体协商」研讨会。该会议讨论教师评鑑相关议题，对我国自2006学年度试行教师专业发展评鑑以来，无疑是从教师会角度看各国教师评鑑制度，并检视我国相关制度议题。当时教育部部长蒋伟宁亲自莅会与大家共同讨论，教师评鑑制度在我国无法推行之因。相较于Darling-Hammond出版的教师评鑑，可谓对美国第二代教师评鑑的建言，更是提供我国推行教师评鑑制度的最佳参照。可惜，自该次研讨会后，我国教师评鑑制度推行争议，再度平息，回到原点，似乎没有任何进展。于是2014年学富出版社于雪祥先生来访讨论翻译工作，当下便立即答应，其因不过只是想要让国内教师评鑑制度有新的不同思考方向，让我国教师专业发展评鑑实际运作有转向调整的可能。
由于熟悉Darling-Hammond撰写文章的风格，也清楚师资培育相关议题，致使本书翻译工作能够顺利完成。为让国内相关利益人员得以掌握其中概念，採意译模式进行翻译工作，以掌握原文概念兼重中文易懂的原则，完成本书的翻译。本书翻译工作的完成，除感谢于老板的慨允接洽版权与出版事宜外，还要感谢孙志麟教授的校阅，成功高中邱淑霞教师的编修，降低本书翻译的错误。当然，翻译的专业工作不是我的长项，如有任何的错误，尚祈先进不吝赐教。
我为了帮助并回应纠结于全国教师、校长、督察、教育委员会成员和州政府职员等，有关教师评鑑的想法，而撰写本书。全美各州和学区为了因应欧巴马总统「攻顶计画」政策的补助经费，以及联邦政府《带好每一位孩子法》中豁免权，早已用惊人的更换频率改变州层级的政策，但却又鲜少参考实证研究的结果。大多数的州试着去迁就新的要求，开创产出性且可管理高品质实践、教师学习和学生成功的支持系统。
然而，此非易举。这个领域有许多的「地雷」，也缺乏提供研究成果及实作范例，用以支援这项系统可用的资讯，让决策者得以进行决定。这本书就是致力于顺应这样的需求，尝试协助州政府及地方政策决定者和实践者，构思和建立教师评鑑制度，成为一个能支持学校和班级成员持续进步的一致性制度。
在本书中，我们应当尝试将教师评鑑纳入教和学体系的部分，创建一套贯穿专业历程，且具一致与完备地支持坚实教学的系统。除了学生学习标准、高品质课程教材及评量之外，此系统应该包含下列五项关键因素：
1.教学的全州共同标准，连结到有意义的学生学习且是专业领域所共享。
2.依据这些标准的表现本位评量，引导州政府的运作，例如：师资职前培育、执照和进阶证书。
3.与这些标准相同的地方评鑑制度，运用测量教学实务和学生学习的多元方法，进行在职教师的教学评鑑。
4.伴随着专业学习机会，用以支持教师的改善和教学品质。
5.以及配套措施，用以确保能适切地培训评鑑人员、支持需要协助教师的教学辅导教师，并做出公平且及时的人事决定。
本书章节的组织旨在阐明这五大因素，分别举出各领域中的研究成果和最佳实例，说明运作一个支持有效教学及学习的方法。第一章阐述此方法后，在第二章，我说明配合学习标准的教学标准，即是全面性系统的基石，而这些教学标准应该如何引导贯穿教学生涯的评量，包括首发执照、导入阶段、专业执照和成功实践的认定。
第三章，我阐述了在这些标准的基础上，州政府为建立一个贯穿师资职前培育、导入阶段的执照以及精进证书架构，配套的表现评量系统应有的作为。在第四章中，我陈述地方学区如何在相同的标准之上，建立可以让教师在教学职涯发展历程中，支持评量和持续发展的评鑑制度。我提出许多可以整併实践、学生学习和专业贡献证据的产出性方法，来建立标准本位制度。
无论如何，我们已经发现以不适切的方法连结学生成就到教师评鑑的潜在陷阱。在第五章，我讨论了这些内容，也指出更为有效连结教学、学习以及评鑑的策略。因为学生的学习成果是教学的首要目标，所以很容易直接将学生成绩纳入教师评鑑的考量，用来决定一位教师的能力。然而，如此做并非易事。正如我在本章中所讨论到的，目前使用学生测验成绩融入加值测量方法的策略，进而归因于个别教师，已经被发现既没有信度也不够准确，超乎许多研究者所期待的以及政策决定者所主张的结果。其他多元使用学生学习证据来源的策略，指称是教师造就他或她的学生，是相当合理的，我记录许多学校和学区完善实践这件工作的案例。
本书介绍的有效产出性策略中，其中一个重要的特色在于要求教师去蒐集、检核、诠释和运用学生学习成果，来省思与计画教学，并且促进改善实务。诱因和教师持续专业学习同样重要，而这些学习给予教师知识和技巧，让他们能用更为有效的方法，回应学生的学习成果。我将在第六章中讨论，正如我所提供的例子中，当学校学习建立教和学的更好条件，个人和集体的教学实践将会有所提升和进步。
对于如何测量教学品质的好想法，不足以建立一个优良的评鑑制度。教师评鑑改革的其中一个严重缺失，在于改革都只着眼在设计观察教师的工具，却欠缺发展一个健全评鑑制度的结构性因素。在第七章中，我讨论了这些因素，包括培训有技巧的评鑑人员、协助教师所需要的支援、能完善人事决定的治理结构，以及维持这个系统的资源等。
最后，这个系统应被设计更易于管理且可行，而且不至于让参与者有太多复杂的要求与书面文件。在第八章中，我讨论了该如何使用这个必要的系统来实现评鑑制度，并提供教育者让他们能够有效能地专注在改善教学的支持策略。我希望这本书能帮助所有教育界成员，设计可以达到教师评鑑制度的最重要目标，即在每一个教室与整个教育系统中，能有更具回应和有效的教学。
Linda Darling-Hammond
史丹佛大学
2013年3月19日
史丹佛大学
2013年3月19日
推荐序
教师评鑑在国内是热门议题，在国际间亦然，评鑑除了令人有压力外，如果评鑑表现不佳，在某些国家还可能会带来严重的后果，所以若能去除评鑑，对教育人员而言，是最安全愉快的作法。
但是世界各国仍在进行各类评鑑工作，乃是因为评鑑的必要性与功能性。评鑑的必要性在于确保品质，评鑑的功能除了回应外界对教育绩效责任的要求外，更重要的是能带来专业学习与成长，展现专业自律与形象。评鑑标准的讨论，更是专业化的展现。
对评鑑的惧怕和攻击，常是因为过去的评鑑没有好好做，评鑑结果也未被善用，以带来正向的改进，是以排斥评鑑。各国因其教育制度与教育水准不同，所以办理评鑑的方式也不同，例如芬兰因教师素质优异，强调智识绩效责任（intelligent accountability），不是以教师评鑑作为确保教师素质的手段，美国等国家，则多利用评鑑以作为教师素质确保的手段。如何展现评鑑的正向功能，以改进教育，的确是教师评鑑办理者的重要课题。
Linda Darling-Hammond是美国相当知名的教授，现服务于Stanford University的教育学院，她不但是优秀的学术研究者，更是一流的学术领导者，曾差一点担任美国教育部部长，其研究的领域包括师资培育、教师专业、教育改革、学生学习等，是一个理论与实务经验兼备的教授，受到教育领域学者的重视。
在本书中，Darling-Hammond以相当浅显的方式说明教师评鑑的作法，除了讨论评鑑标准外，也讨论专业评估的作法，更提出了教师评鑑新兴的作法，例如最近颇受重视的加值模式，透过对学生学习成效的加值评估，以作为教师评鑑之参考。Darling-Hammond也强调教师专业学习的重要性，这也是评鑑的核心功能，评鑑重要目的是带来成长，不只是为了证明好或不好。Darling-Hammond也强调评鑑方法的公平性与效能性，毕竟评鑑工作花费众人时间精力，要公平客观地做，且评鑑必须要有效，能带来有意义的改变，这样的评鑑才能为大家所接受。
Darling-Hammond本书深入浅出，且提纲挈领，非常适合对教师评鑑议题关心者阅读。学富于老板向来关心学术出版，黄嘉莉教授又长期投入师资培育教学与研究，能够引介这本书，让国内关心教师评鑑的人可以思考教师评鑑的能与不能，实为美事一桩，故乐为之序。
王丽云
国立台湾师范大学教育研究与评鑑中心
国立台湾师范大学教育研究与评鑑中心
译者序
Linda Darling-Hammond教授是我在撰写博士学位论文期间时常引用文章的学者，至今Darling-Hammond的文章仍然是我常常引用文献的来源，甚至在我2013年《标准本位师资培育理念与实践》一书时，引用她或她和他人合着的文献高达28篇，显见我对Darling-Hammond研究成果的仰赖程度。有幸于2008年暑期，我获得国家科学委员会的经费补助，以加州师资培育改革为主，赴史丹佛大学教育学院与她有一段的访问接触，结束时和她在她研究室的合影成为令人怀念的记忆。之后在2011年在AERA的场合，再度遇到她，短暂闲聊之余，也预先知道NCATE和TEAC合併为CAPE的进度以及教师素质的概念。
近十余年来我对她研究成果的观察，她最早的研究，是以建立教师专业地位与专业权威相关议题进行探讨；之后再以提升品质的概念，包括教师素质以及师资培育品质的议题方向，探讨师资培育评鑑、教师素质评量、最佳的实务经验等议题；近期则以教育平等的概念，撰写学生学习权益、公平、机会、平等、社会正义等文章。长期以来，她的众多文章核心轴线，体现出学生学习权益与教师素质两大概念。虽然她在史丹佛大学教育学院是以教育政策研究等为授课方向，但是她对于师资培育的精进不遗余力，兼顾学术研究与实务实践。值得一提的是，史丹佛大学校园内离教育学院大楼不远之处，有一独栋专门提供教师专业发展的建筑，可见史丹佛大学对师资培育的投入之深，也可见她对于实际培育教师专业成长上的贡献。
首次知悉Darling-Hammond出版本书，是我参与全国教师工会总联合会于2013年9月办理「竞争、品质、合作：专业发展与团体协商」研讨会。该会议讨论教师评鑑相关议题，对我国自2006学年度试行教师专业发展评鑑以来，无疑是从教师会角度看各国教师评鑑制度，并检视我国相关制度议题。当时教育部部长蒋伟宁亲自莅会与大家共同讨论，教师评鑑制度在我国无法推行之因。相较于Darling-Hammond出版的教师评鑑，可谓对美国第二代教师评鑑的建言，更是提供我国推行教师评鑑制度的最佳参照。可惜，自该次研讨会后，我国教师评鑑制度推行争议，再度平息，回到原点，似乎没有任何进展。于是2014年学富出版社于雪祥先生来访讨论翻译工作，当下便立即答应，其因不过只是想要让国内教师评鑑制度有新的不同思考方向，让我国教师专业发展评鑑实际运作有转向调整的可能。
由于熟悉Darling-Hammond撰写文章的风格，也清楚师资培育相关议题，致使本书翻译工作能够顺利完成。为让国内相关利益人员得以掌握其中概念，採意译模式进行翻译工作，以掌握原文概念兼重中文易懂的原则，完成本书的翻译。本书翻译工作的完成，除感谢于老板的慨允接洽版权与出版事宜外，还要感谢孙志麟教授的校阅，成功高中邱淑霞教师的编修，降低本书翻译的错误。当然，翻译的专业工作不是我的长项，如有任何的错误，尚祈先进不吝赐教。
黄嘉莉
于国立台湾师范大学师资培育与就业辅导处
2015年6月30日
于国立台湾师范大学师资培育与就业辅导处
2015年6月30日
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