教师评鑑这样做：提高教育效能与进步的关键 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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教师评鑑在国内是热门议题，在国际间亦然，评鑑除了令人有压力外，如果评鑑表现不佳，在某些国家还可能会带来严重的后果，所以若能去除评鑑，对教育人员而言，是最安全愉快的作法。

　　但是世界各国仍在进行各类评鑑工作，乃是因为评鑑的必要性与功能性。评鑑的必要性在于确保品质，评鑑的功能除了回应外界对教育绩效责任的要求外，更重要的是能带来专业学习与成长，展现专业自律与形象。评鑑标准的讨论，更是专业化的展现。
    
　　在本书中，Darling-Hammond以相当浅显的方式说明教师评鑑的作法，除了讨论评鑑标准外，也讨论专业评估的作法，更提出了教师评鑑新兴的作法，例如最近颇受重视的加值模式，透过对学生学习成效的加值评估，以作为教师评鑑之参考。Darling-Hammond也强调教师专业学习的重要性，这也是评鑑的核心功能，评鑑重要目的是带来成长，不只是为了证明好或不好。

　　Darling-Hammond也强调评鑑方法的公平性与效能性，毕竟评鑑工作花费众人时间精力，要公平客观地做，且评鑑必须要有效，能带来有意义的改变，这样的评鑑才能为大家所接受。

好的，这是一本关于提升教育效能与进步的关键的图书简介，内容不涉及您提到的那本书： 书名： 《教育创变：面向未来的学习系统重塑》 引言：时代的呼唤与教育的困境 在二十一世纪的第二个十年，全球社会正经历着前所未有的变革速度。科技的飞速发展、全球化浪潮的冲击以及对可持续发展目标的日益重视，对传统教育体系提出了严峻的挑战。我们培养下一代的模式，其基础大多建立在工业时代的需求之上——标准化、流程化和知识的单向灌输。然而，今天的学习者面对的是一个充满不确定性、复杂性和模糊性的世界（VUCA世界）。他们需要的不再是信息的存储者，而是创新者、批判性思考者和终身学习者。 本书《教育创变：面向未来的学习系统重塑》，正是在这样的时代背景下应运而生。它不是对现有教育体系的修修补补，而是旨在提供一套系统性的、深刻的变革框架，引导教育工作者、政策制定者和所有关心教育的利益相关者，共同构建一个更具适应性、公平性和前瞻性的学习生态系统。 第一部分：解构传统——认清变革的必要性 本书的第一部分深入剖析了当前教育体系的核心矛盾与固有缺陷。我们首先审视了“标准化测试”的局限性——尽管它在过去提供了某种程度的问责制，但它往往扼杀了创造力、扼杀了深度学习，并将教育目标异化为“应试”而非“成长”。 我们探讨了“知识的保质期”正在迅速缩短这一事实对课程设置的影响。在信息爆炸的时代，知识本身的重要性正在被获取、筛选和应用知识的能力所取代。传统学科壁垒森严的结构，已经无法有效地培养学生解决跨学科复杂问题的能力。 此外，本书特别关注了“学习环境的固化”。物理教室的设置、固定的作息时间以及以教师为中心的教学模式，限制了个体差异化的学习路径。我们提出，教育系统必须从“工业时代的工厂模式”转向“生态系统的花园模式”，承认每个学习者的独特性和内在发展动力。 第二部分：重塑核心——以学习者为中心的范式转移 本书的核心论点在于，真正的教育变革必须从根本上转变对“学习”和“学习者”的定义。 深度学习的回归： 我们详尽阐述了如何从记忆知识转向培养高阶思维能力，包括批判性思维（Critical Thinking）、创造力（Creativity）、协作能力（Collaboration）和沟通能力（Communication）——即“4C”能力。书中提供了大量实践案例，说明如何通过项目式学习（PBL）、基于挑战的学习（CBL）等教学法，将抽象的能力要求转化为可操作的教学活动。我们不仅关注学生“学到了什么”，更关注他们“学会了如何学习”。 个别化学习的实现路径： 个别化并非意味着给每个学生一个不同的练习册，而是指为每个学生量身定制支持系统，使其能够按照自己的节奏和兴趣发展。本书提出了“自适应学习技术（Adaptive Learning Technologies）”的应用框架，但更强调技术背后的教育哲学——即利用数据洞察来优化教学干预，而不是被技术所驱使。我们探讨了建立“学习档案袋”（Digital Portfolios）的重要性，用以全面、真实地记录学生的成长轨迹，超越单一分数评价的局限。 社会情感学习（SEL）的融入： 我们认为，一个成功的学习系统，必须培养出有韧性、有同理心和具备良好自我调控能力的公民。本书详细介绍了将社会情感学习融入日常课程的有效策略，强调情商与智商同等重要，是未来职场和公民生活中不可或缺的素质。 第三部分：赋能教师——从知识传授者到学习设计师 任何教育系统的质量，最终都取决于一线教师的专业能力和自主性。本书将教师视为“学习生态系统的架构师”，而非简单的指令执行者。 专业学习共同体（PLC）的构建： 我们强调了协同学习和持续改进对教师成长的关键作用。PLC不仅仅是定期的会议，而是一种文化，鼓励教师在安全、相互信任的环境中分享实践、分析数据、共同设计课程并进行互相观摩和反馈。 教师自主权的回归与问责制的再定义： 真正的问责制不应是自上而下的检查，而应是教师对自己专业实践结果的内在责任感。本书探讨了如何通过给予教师更大的课程设计空间、更灵活的资源调配权，激发其专业能动性。同时，我们提出了基于专业成长目标而非惩罚性检查的评估机制。 技术赋能与教师发展： 我们探讨了如何培训教师有效利用新兴技术（如AI辅助工具、虚拟现实/增强现实）来增强学习体验，而不是让技术成为额外的负担。重点在于“教学法驱动技术（Pedagogy-driven Technology）”，确保技术服务于核心的教育目标。 第四部分：系统革新——构建面向未来的学习生态 教育系统的变革需要更宏大的视角。本书的最后一部分着眼于政策、资源和社区的整合。 评估体系的根本性改革： 我们倡导向“表现性评估（Performance-based Assessment）”转型，即通过复杂的任务、真实世界的问题解决和作品集来衡量能力。这要求教育行政部门提供清晰的指导方针，并确保新的评估工具具备可靠性和有效性。 教育资源的重新分配： 学习不再局限于学校围墙内。本书探讨了如何将社区资源（博物馆、企业、非营利组织）有效整合到学习路径中，实现“学习无边界”。同时，我们关注教育公平问题，如何利用技术和资源调配，确保资源匮乏地区的学生也能享受到高质量的教育创新。 家长与社区的伙伴关系： 我们认为，家长是学生学习旅程的第一任老师。本书提供了与家长有效沟通学习变革理念、建立互信合作关系的实用策略，将家庭环境转化为支持深度学习的环境。 结论：迈向韧性与创新的教育未来 《教育创变》是一本行动指南，它拒绝空泛的口号，专注于提供可执行的框架、批判性的视角和前瞻性的思考。教育的未来不取决于我们拥有多少先进的设备，而取决于我们对“人”的培养抱持何种愿景。本书旨在激发教育界进行一场深刻的、基于价值的“创变”，确保我们培养出的下一代，能够以智慧、勇气和同理心，塑造一个更美好的世界。 --- 适合读者群： K-12及高等教育的校长和行政管理者 一线教师和课程设计师 教育政策制定者和研究人员 对教育未来有深刻关切的家长和教育科技从业者

原序  iii
推荐序  vii
译者序  ix

第一章  系统性思考  1
现今评鑑系统的问题  4
我们应该如何思考改善教学  6
了解教师素质和教学品质  10
一个评鑑和支援教学的系统化取向  14

第二章  从标准开始  17
学生学习的标准  17
教学标准  21

第三章  建立表现评量的连续架构  27
表现评量的特征  27
建立州层级的系统  29
付诸于行动的表现本位连续发展架构：以新墨西哥州为例  42

第四章  建立评鑑的标准本位制度  51
标准本位的实践评鑑  53
专业贡献  61
学生学习的证据  65

第五章  适切地使用学生学习的证据  71
以加值观点关注学习的优势和挑战  75
加值成绩的测量如何在真实世界中运作  78
学生学习证据的产出性用途  92

第六章  支持有意义的专业学习  101
专业学习的回报  104
建构集体的智慧  108

第七章  建立促进公平且有效的评鑑制度  117
评鑑人员的专业知识  117
能进行人事决定的治理结构  124
付诸行动的同侪协助与检核  128
充分资源支持的可行制度  134

第八章  记得目标：盯住目标  143
协调州证照制度与地方评鑑  147
整合学生学习证据成为实践证据  149
集体观点至关重要  151

结论  153

原序

　　我为了帮助并回应纠结于全国教师、校长、督察、教育委员会成员和州政府职员等，有关教师评鑑的想法，而撰写本书。全美各州和学区为了因应欧巴马总统「攻顶计画」政策的补助经费，以及联邦政府《带好每一位孩子法》中豁免权，早已用惊人的更换频率改变州层级的政策，但却又鲜少参考实证研究的结果。大多数的州试着去迁就新的要求，开创产出性且可管理高品质实践、教师学习和学生成功的支持系统。

　　然而，此非易举。这个领域有许多的「地雷」，也缺乏提供研究成果及实作范例，用以支援这项系统可用的资讯，让决策者得以进行决定。这本书就是致力于顺应这样的需求，尝试协助州政府及地方政策决定者和实践者，构思和建立教师评鑑制度，成为一个能支持学校和班级成员持续进步的一致性制度。
    
　　在本书中，我们应当尝试将教师评鑑纳入教和学体系的部分，创建一套贯穿专业历程，且具一致与完备地支持坚实教学的系统。除了学生学习标准、高品质课程教材及评量之外，此系统应该包含下列五项关键因素：

　　1.教学的全州共同标准，连结到有意义的学生学习且是专业领域所共享。

　　2.依据这些标准的表现本位评量，引导州政府的运作，例如：师资职前培育、执照和进阶证书。

　　3.与这些标准相同的地方评鑑制度，运用测量教学实务和学生学习的多元方法，进行在职教师的教学评鑑。

　　4.伴随着专业学习机会，用以支持教师的改善和教学品质。

　　5.以及配套措施，用以确保能适切地培训评鑑人员、支持需要协助教师的教学辅导教师，并做出公平且及时的人事决定。
   
　　本书章节的组织旨在阐明这五大因素，分别举出各领域中的研究成果和最佳实例，说明运作一个支持有效教学及学习的方法。第一章阐述此方法后，在第二章，我说明配合学习标准的教学标准，即是全面性系统的基石，而这些教学标准应该如何引导贯穿教学生涯的评量，包括首发执照、导入阶段、专业执照和成功实践的认定。

　　第三章，我阐述了在这些标准的基础上，州政府为建立一个贯穿师资职前培育、导入阶段的执照以及精进证书架构，配套的表现评量系统应有的作为。在第四章中，我陈述地方学区如何在相同的标准之上，建立可以让教师在教学职涯发展历程中，支持评量和持续发展的评鑑制度。我提出许多可以整併实践、学生学习和专业贡献证据的产出性方法，来建立标准本位制度。

　　无论如何，我们已经发现以不适切的方法连结学生成就到教师评鑑的潜在陷阱。在第五章，我讨论了这些内容，也指出更为有效连结教学、学习以及评鑑的策略。因为学生的学习成果是教学的首要目标，所以很容易直接将学生成绩纳入教师评鑑的考量，用来决定一位教师的能力。然而，如此做并非易事。正如我在本章中所讨论到的，目前使用学生测验成绩融入加值测量方法的策略，进而归因于个别教师，已经被发现既没有信度也不够准确，超乎许多研究者所期待的以及政策决定者所主张的结果。其他多元使用学生学习证据来源的策略，指称是教师造就他或她的学生，是相当合理的，我记录许多学校和学区完善实践这件工作的案例。

　　本书介绍的有效产出性策略中，其中一个重要的特色在于要求教师去蒐集、检核、诠释和运用学生学习成果，来省思与计画教学，并且促进改善实务。诱因和教师持续专业学习同样重要，而这些学习给予教师知识和技巧，让他们能用更为有效的方法，回应学生的学习成果。我将在第六章中讨论，正如我所提供的例子中，当学校学习建立教和学的更好条件，个人和集体的教学实践将会有所提升和进步。

　　对于如何测量教学品质的好想法，不足以建立一个优良的评鑑制度。教师评鑑改革的其中一个严重缺失，在于改革都只着眼在设计观察教师的工具，却欠缺发展一个健全评鑑制度的结构性因素。在第七章中，我讨论了这些因素，包括培训有技巧的评鑑人员、协助教师所需要的支援、能完善人事决定的治理结构，以及维持这个系统的资源等。

　　最后，这个系统应被设计更易于管理且可行，而且不至于让参与者有太多复杂的要求与书面文件。在第八章中，我讨论了该如何使用这个必要的系统来实现评鑑制度，并提供教育者让他们能够有效能地专注在改善教学的支持策略。我希望这本书能帮助所有教育界成员，设计可以达到教师评鑑制度的最重要目标，即在每一个教室与整个教育系统中，能有更具回应和有效的教学。


推荐序

　　教师评鑑在国内是热门议题，在国际间亦然，评鑑除了令人有压力外，如果评鑑表现不佳，在某些国家还可能会带来严重的后果，所以若能去除评鑑，对教育人员而言，是最安全愉快的作法。

　　但是世界各国仍在进行各类评鑑工作，乃是因为评鑑的必要性与功能性。评鑑的必要性在于确保品质，评鑑的功能除了回应外界对教育绩效责任的要求外，更重要的是能带来专业学习与成长，展现专业自律与形象。评鑑标准的讨论，更是专业化的展现。
 
　　对评鑑的惧怕和攻击，常是因为过去的评鑑没有好好做，评鑑结果也未被善用，以带来正向的改进，是以排斥评鑑。各国因其教育制度与教育水准不同，所以办理评鑑的方式也不同，例如芬兰因教师素质优异，强调智识绩效责任（intelligent accountability），不是以教师评鑑作为确保教师素质的手段，美国等国家，则多利用评鑑以作为教师素质确保的手段。如何展现评鑑的正向功能，以改进教育，的确是教师评鑑办理者的重要课题。

　　Linda Darling-Hammond是美国相当知名的教授，现服务于Stanford University的教育学院，她不但是优秀的学术研究者，更是一流的学术领导者，曾差一点担任美国教育部部长，其研究的领域包括师资培育、教师专业、教育改革、学生学习等，是一个理论与实务经验兼备的教授，受到教育领域学者的重视。
    
　　在本书中，Darling-Hammond以相当浅显的方式说明教师评鑑的作法，除了讨论评鑑标准外，也讨论专业评估的作法，更提出了教师评鑑新兴的作法，例如最近颇受重视的加值模式，透过对学生学习成效的加值评估，以作为教师评鑑之参考。Darling-Hammond也强调教师专业学习的重要性，这也是评鑑的核心功能，评鑑重要目的是带来成长，不只是为了证明好或不好。Darling-Hammond也强调评鑑方法的公平性与效能性，毕竟评鑑工作花费众人时间精力，要公平客观地做，且评鑑必须要有效，能带来有意义的改变，这样的评鑑才能为大家所接受。

　　Darling-Hammond本书深入浅出，且提纲挈领，非常适合对教师评鑑议题关心者阅读。学富于老板向来关心学术出版，黄嘉莉教授又长期投入师资培育教学与研究，能够引介这本书，让国内关心教师评鑑的人可以思考教师评鑑的能与不能，实为美事一桩，故乐为之序。


译者序

　　Linda Darling-Hammond教授是我在撰写博士学位论文期间时常引用文章的学者，至今Darling-Hammond的文章仍然是我常常引用文献的来源，甚至在我2013年《标准本位师资培育理念与实践》一书时，引用她或她和他人合着的文献高达28篇，显见我对Darling-Hammond研究成果的仰赖程度。有幸于2008年暑期，我获得国家科学委员会的经费补助，以加州师资培育改革为主，赴史丹佛大学教育学院与她有一段的访问接触，结束时和她在她研究室的合影成为令人怀念的记忆。之后在2011年在AERA的场合，再度遇到她，短暂闲聊之余，也预先知道NCATE和TEAC合併为CAPE的进度以及教师素质的概念。

　　近十余年来我对她研究成果的观察，她最早的研究，是以建立教师专业地位与专业权威相关议题进行探讨；之后再以提升品质的概念，包括教师素质以及师资培育品质的议题方向，探讨师资培育评鑑、教师素质评量、最佳的实务经验等议题；近期则以教育平等的概念，撰写学生学习权益、公平、机会、平等、社会正义等文章。长期以来，她的众多文章核心轴线，体现出学生学习权益与教师素质两大概念。虽然她在史丹佛大学教育学院是以教育政策研究等为授课方向，但是她对于师资培育的精进不遗余力，兼顾学术研究与实务实践。值得一提的是，史丹佛大学校园内离教育学院大楼不远之处，有一独栋专门提供教师专业发展的建筑，可见史丹佛大学对师资培育的投入之深，也可见她对于实际培育教师专业成长上的贡献。
    
　　首次知悉Darling-Hammond出版本书，是我参与全国教师工会总联合会于2013年9月办理「竞争、品质、合作：专业发展与团体协商」研讨会。该会议讨论教师评鑑相关议题，对我国自2006学年度试行教师专业发展评鑑以来，无疑是从教师会角度看各国教师评鑑制度，并检视我国相关制度议题。当时教育部部长蒋伟宁亲自莅会与大家共同讨论，教师评鑑制度在我国无法推行之因。相较于Darling-Hammond出版的教师评鑑，可谓对美国第二代教师评鑑的建言，更是提供我国推行教师评鑑制度的最佳参照。可惜，自该次研讨会后，我国教师评鑑制度推行争议，再度平息，回到原点，似乎没有任何进展。于是2014年学富出版社于雪祥先生来访讨论翻译工作，当下便立即答应，其因不过只是想要让国内教师评鑑制度有新的不同思考方向，让我国教师专业发展评鑑实际运作有转向调整的可能。

　　由于熟悉Darling-Hammond撰写文章的风格，也清楚师资培育相关议题，致使本书翻译工作能够顺利完成。为让国内相关利益人员得以掌握其中概念，採意译模式进行翻译工作，以掌握原文概念兼重中文易懂的原则，完成本书的翻译。本书翻译工作的完成，除感谢于老板的慨允接洽版权与出版事宜外，还要感谢孙志麟教授的校阅，成功高中邱淑霞教师的编修，降低本书翻译的错误。当然，翻译的专业工作不是我的长项，如有任何的错误，尚祈先进不吝赐教。

评分☆☆☆☆☆

这本书的视角非常独特，它不仅仅关注了教师评鑑的“术”，更深入地探讨了“道”。我一直认为，教育的本质在于人，而教师是教育的灵魂。因此，如何评价一位教师，就直接关系到教育的未来。这本书没有拘泥于传统的量化指标，而是强调了评鑑过程中的人文关怀和过程性评估。它让我们看到了，评鑑不应该是一个冰冷、机械的评分过程，而应该是一个充满沟通、理解和尊重的对话。书中关于“成长型思维”在教师评鑑中的应用，让我印象深刻。它鼓励教师将挑战视为机遇，将失败看作学习的契机，这种积极的能量一旦被激发，对教学效果的提升是显而易见的。我尤其喜欢书中关于“同伴互助”和“课堂观察”的章节，这些都是非常接地气的做法，能够帮助教师在日常教学中发现问题、改进方法。而且，它还强调了评鑑结果的公正性和透明度，这对于建立教师的信任感至关重要。读这本书，我仿佛看到了一盏明灯，指引着我如何用更人性化、更具发展性的方式去审视和提升教育工作。它让我重新思考了“评价”的真正含义，以及它在教育生态系统中应有的位置和作用。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是让我大开眼界！我一直觉得教师评鑑是个既重要又容易走偏门的事情。以前在学校，评鑑总感觉像是例行公事，有时候甚至流于形式，评出来的数据也多半是摆设。但读完这本书，我才明白，原来评鑑可以做得这么有深度，而且真正能够成为促进教师专业成长、提升教学质量的有力工具。书中关于如何建立一套科学、公平、有效的评鑑体系的论述，简直是拨云见日。它不仅仅是告诉我们“要评鑑什么”，更重要的是“怎么评”、“为什么这么评”。我特别欣赏书中提到的，评鑑的核心应该是“服务于教师的成长”，而不是简单的“考核”或“排名”。这种理念的转变，一下子就让评鑑的意义变得积极起来。书中还花了大量篇幅去探讨如何让评鑑过程更具建设性，比如如何设计有效的反馈机制，如何引导教师进行自我反思，以及如何将评鑑结果与专业发展计划相结合。这些都是非常具体且实操性强的建议，让我看到了将理论转化为实践的可能性。我开始思考，如果我们的学校能够引入书中提出的这些理念和方法，教师们的工作热情和专业能力肯定会得到极大的激发。这本书不仅仅是一本理论书籍，更像是一位经验丰富的教育者在分享他的智慧和实践，让我觉得受益匪浅。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的冲击是全方位的，它颠覆了我过去对教师评鑑的一些固化认知。我以前觉得评鑑就是一种“监督”，是为了确保教师不会“懈怠”。但这本书让我看到，评鑑的真正力量在于“赋能”。它强调了评鑑过程中的“赋权”和“自主”的重要性，让教师能够参与到评鑑标准的制定和评鑑过程的改进中来。这种参与感，本身就是一种强大的驱动力。书中关于“基于优势的评鑑”的观点，更是让我耳目一新。它不是盯着教师的“短板”，而是去发现和发扬教师的“长处”，并以此为基础进行专业发展。这是一种多么积极的教育理念！它能够极大地提升教师的自信心和幸福感，进而转化为更优质的教学。我特别喜欢书中关于“评鑑与激励机制的融合”的探讨，如何将评鑑结果与教师的职业发展、荣誉晋升等挂钩，形成良性循环。这本书的内容非常丰富，涵盖了从宏观理念到微观操作的方方面面，让我对接下来的教育工作充满了信心和期待。

评分☆☆☆☆☆

我是一名年轻的教师，对于如何才能在教学领域不断进步，我一直感到有些迷茫。市面上有很多关于教学方法的书，但很少有能真正触及到“如何被评价”和“如何利用评价来提升自己”这样核心问题的。这本书的出现，简直是及时雨！它没有给我空洞的理论，而是提供了一套非常清晰、系统的框架。我非常欣赏书中关于“多元化评价主体”的论述，认为不应该仅仅是领导的评价，而应该融合学生、同事、甚至家长等多方面的声音。这种多维度的视角，能够更全面地反映教师的实际教学情况，也更能帮助教师发现自己可能忽略的盲点。此外，书中关于“发展性反馈”的强调，让我觉得评鑑不再是“盖棺定论”，而是“重新出发”的起点。它教会我如何倾听反馈，如何从中汲取养分，如何将批评转化为前进的动力。这本书的内容非常扎实，逻辑清晰，读起来也很有启发性。它让我明白了，一个好的教师评鑑体系，不仅能为学校管理提供依据，更重要的是能够成为点燃教师内驱力、促使他们不断追求卓越的火种。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值在于它提供了一种全新的思考模式，去审视和革新我们现有的教师评鑑体系。它不仅仅是一本指导手册，更像是一次教育理念的“升级”。书中关于“以学生为中心”的评鑑导向，让我深受触动。它提醒我们，所有的评鑑最终都是为了服务于学生的学习和成长。因此，在评鑑过程中，我们必须时刻关注教学活动是否真正有利于学生的全面发展。书中关于“反思性实践”的强调，也是非常关键的一点。它鼓励教师在评鑑过程中，不仅是接受评价，更重要的是主动进行自我反思，去审视自己的教学行为、教学理念，以及这些行为和理念对学生可能产生的影响。这种深刻的反思，是教师专业成长的催化剂。这本书的论述非常具有前瞻性，它预见了未来教育发展对教师评价提出的新要求，并且给出了切实可行的解决方案。我强烈推荐这本书给所有在教育领域工作的人，它一定会让你对“教师评鑑”这个词，产生全新的、更深刻的理解。