我的草根翻转：MAPS教学法 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• MAPS教学法
• 翻转课堂
• 教育教学
• 教学方法
• 草根创新
• K12教育
• 教育改革
• 个性化学习
• 混合式学习
• 教学设计

　　王政忠说：「我有一个梦，希望让所有在台湾还没有被专业和公平对待的孩子，都能得到他们本来就应该拥有的受教权。因为我清楚地知道，唯有在地力量的崛起，才是翻转孩子学习样貌的根本。翻转的意义不在载具、不在科技，而是在地力量的投入与意愿。这个过程最重要的不是：『老师，你会不会回来？』而是让这些孩子，每一天都能得到专业而公平的对待。」

　　为了让孩子得到「专业且公平」的对待，王政忠不断思考教学现场上的棘手情境，并在书中无私分享他的解方与心得：
　　‧如何处理课堂内学生程度有严重高低落差的问题？
　　‧如何从同侪鹰架搭建的共学系统，逐一走向独立学习的自学模式？
　　‧当孩子不讨论、乱讨论、假讨论时，老师如何望闻问切？
　　‧当「合作学习」变得「只有表面分工，却没有讨论与学习」时，该怎么办？

　　致力于追求有效教学的他，在不断的反省和尝试后，发想与产出了以学生为中心的原创教学法──MAPS教学法。包含四个核心元素与四个学习进程（Process）。这四个核心元素是：同侪鹰架（Scaffolding Instruction）、提问策略（Asking Questions）、心智绘图（Mind Mapping）与口说发表（Presentation）；至于从P1到P4的四个学习进程，目的在于逐步引导学生由P1、P2的「从不会到会」阶段，进入P3、P4的「从共学到自学」阶段。

　　MAPS教学法，也透过不同功能取向的提问设计，引导学生在课堂上小组共学以及课堂外自学。在完成完整的心智绘图（I see／I feel／I think）后，学生必须进行口说发表及评论，以验证并精熟阅读理解。同时採行异质性分组的合作学习策略设计，促进同侪搭建学习鹰架，确保各种程度学生都能有效学习、提升学习动机。

　　王政忠期盼透过这个教学法，让孩子在课堂里尽力的学，尽可能排除「学习动机低落」以及「学习负向态度」的干扰，让「不想」与「不动」，不再成为教学现场的阻碍，当学生的学习动机产生，改变就会发生，老师也就能在课堂上看到不一样的画面。

　　这就是热血又热情的王政忠，亟欲与你分享的草根翻转──台湾本土原创「MAPS教学法」。

　　或许，你曾参与2015年作者所号召的「我有一个梦」、2000位偏乡教师大会师的工作坊；
　　也许，你曾在100场的MAPS教学法巡回分享中，感受到翻转课堂的实践力量。
　　现在，10万字的MAPS教学法专书，邀你一同参与翻转课堂的美妙盛宴。

本书特色

　　‧完整公开MAPS教学法产出的背景、缘由。
　　‧深入解说MAPS教学法四个主要核心元素的内涵及操作技巧。
　　‧辅以实例，详细介绍MAPS教学法4阶段进程与操作细节。
　　‧10篇国中国文经典选文提问设计单无私分享。无论採用哪个教科书版本，不分年级、册别，都可以取得MAPS 四进程教学设计提问单，以及运作MAPS过程的经验与叮咛。

　　│各版本共同选文──共9课│
　　‧差不多先生传
　　‧夏夜
　　‧音乐家与职篮巨星
　　‧背影
　　‧儿时记趣
　　‧记承天夜游
　　‧声音钟
　　‧木兰诗
　　‧空城计

　　│南一版经典选文：1课│
　　‧人间情分

重量级专文推荐

　　方金雅、方新舟、王金国、吴思华、吕冠纬、林永丰、黄国珍、杨斯棓、刘安婷、郑圆铃、严长寿、苏文钰　─以上依姓名笔画排序

各界人士感动心语推荐

　　王久伟、王秀梗、王慧兰、吴忠泰、吴明亮、吴明柱、吴忆如、宋怡慧、李崇建、林淑媛、庄福泰、陈明柔、陈清圳、陈慧敏、陈　穗、彭甫坚、温美玉、詹志禹、刘钦旭、蔡淇华、蓝伟莹、苏明进　─以上依姓名笔画排序

拥抱初衷，51位教学现场深耕教师专业推荐

　　王玉珍、王建华、余怀瑾、吴月铃、吴韵宇、宋挺美、李政勋、沈政杰、卓菉菉、林怡辰、林彦良、林健丰、林菀如、林钰城、洪梦华、胡春芳、施信源、徐仁斌、高进钦、张文铭、曹舜贤、毕仙蓉、庄典亮、许扶堂、许童欣、许明峯、郭瑞丹、陈信成、陈振威、陈惠芬、陈维民、陈丽捐、曾明腾、童师薇、黄尹歆、黄惠美、杨恩慈、杨惠如、杨传峰、叶嘉辉、刘怡君、刘桂光、蔡志豪、蔡宜岑、郑志鹏、赖静慧、谢侑真、谢益修、谢基煌、钟昌宏─以上依姓名笔画排序

追寻无声的变革：一部关于现代社会结构重塑与个体能动性的深刻洞察 图书简介 在这个信息洪流与技术迭代以前所未有的速度重塑着我们日常生活的时代，个体如何锚定自我，在宏大叙事与微小行动之间搭建起有效的桥梁？《追寻无声的变革》并非一部标准的社会学教科书，亦非枯燥的理论汇编，它是一次深入骨髓的田野考察与一场冷静克制的哲学思辨的结晶。作者以犀利的笔触，剖析了当代社会中权力结构、知识生产与文化认同是如何在看似透明的表象下，悄然发生着深刻的位移。 全书的核心在于对“静默的权力”（Silent Power）的追踪与揭示。这种权力，并非来自强硬的法令或显赫的机构，而是内嵌于日常的话语系统、基础设施的算法逻辑，以及被集体内化的行为惯例之中。它无声无息地塑造着我们的选择范围、信息获取的渠道，乃至我们对“可能之事”的想象力。 第一部分：基础设施的隐形锁链 本书的开篇，将读者的目光引向那些被我们视为理所当然的基础设施——从高速公路的规划到城市供水管网的布局，再到数字通信协议的设计。作者指出，这些看似中立的技术和物理结构，实则是历史进程中权力分配的物理凝固。 在一个被高度中心化的网络结构所支配的时代，谁控制了节点的连接与数据的流向，谁就掌握了定义现实的权力。作者通过对几个关键基础设施案例的细致剖析，展现了技术路径依赖如何固化了现有的社会不平等。例如，在数据存储和处理能力的分配上，资源的过度集中如何形成了一个新的“数字封建主义”，使得边缘群体的声音在信息噪音中更易被淹没。 本书挑战了“技术进步即解放”的线性叙事。作者认为，如果没有对基础设施背后意识形态的批判性审视，任何技术革新都可能只是在旧有枷锁上镀上了一层闪亮的、更难察觉的表皮。这里探讨的不是“如何使用”技术，而是“技术如何使用我们”的本质问题。 第二部分：知识的生态与价值的漂移 在信息爆炸的时代，知识的权威性正遭受前所未有的稀释与重塑。本书深入探讨了现代知识生产的“生态系统”——从学术机构的同行评议机制到社交媒体上的即时反馈循环。作者敏锐地观察到，知识的“价值”不再完全由其深度或准确性决定，而是越来越多地与传播效率、情感共鸣度以及是否符合主流叙事的需求挂钩。 “价值漂移”是本部分的关键概念。它描述了在后真相时代，传统真理标准是如何被一套更灵活、更具适应性的“可信度标准”所取代的。这不仅影响了科学研究的资助方向，更渗透到教育、艺术乃至日常伦理的判断中。本书对当前流行的一些“速成知识”模式进行了审慎的考察，质疑其在培养深刻洞察力方面的局限性，并倡导重新回归对复杂性与长期主义的尊重。 作者呼吁建立一种新的“知识韧性”，使个体能够在海量碎片化信息中，主动构建起过滤和深挖的能力，而非被动地接受算法推送的“事实包裹”。 第三部分：在断裂的叙事中寻找立足点 现代性的宏大叙事——无论是关于进步、效率还是全球化的必然性——正在经历前所未有的断裂与信任危机。本书的第三部分转向对个体能动性的探讨，关注人们如何在这些断裂的叙事中，重新定义自我与社群的关系。 作者拒绝了两种极端的观点：一种是彻底的虚无主义的犬儒态度，另一种是盲目乐观的乌托邦幻想。取而代之的是，本书提倡一种“有条件的在场”：既要清醒地认识到宏观结构对个体行动的限制，又要坚信在微观层面，每一次审慎的选择、每一次拒绝被简单分类的尝试，都构成了对既有秩序的微妙抵抗。 特别值得关注的是，本书对“地方性智慧”（Vernacular Wisdom）的重新发掘。在被标准化流程和全球文化所同化的浪潮中，那些植根于特定地域、历史和社群的实践经验，被视为对抗普适性模板的有效缓冲。这些智慧并非反现代，而是寻求一种“嵌入式的现代性”，即让现代工具服务于地方的、具体的、人性的目标。 结语：行动的重量与回响 《追寻无声的变革》最终落脚于行动的伦理。作者强调，真正的变革往往不是通过剧烈的、公开的冲突来实现的，而是通过一系列“非事件”的累积——那些在日常生活中，我们选择不服从、选择质疑、选择重新配置自己时间与精力的微小决策。 本书为那些感到被庞大系统裹挟的读者提供了一个清醒而有力的视角：理解结构并非为了投降，而是为了更精准地找到干预和重塑的支点。它不是提供现成的地图，而是提供一套用于绘制未知地形的罗盘与望远镜，指引人们在无声的变革浪潮中，听清自己内心深处发出的、最真实的回响。这是一部鼓励深刻思考，并最终回归日常实践的力作。

作者简介

王政忠

　　王政忠，是截至目前为止，台湾教育界唯一同时获得SUPER教师奖、POWER教师奖及师铎奖三项「全国首奖」的老师，最被台湾教师伙伴熟知的称唿，是「山中大叔」。

　　在台湾最贫瘠的平地偏乡学校20年，靠着热情与信念，发想出许多有效的学校经营创意策略，成功扭转偏乡学校的学习样貌。不仅为偏乡孩子创造多元的成功舞台，提升学习动机，塑造学习氛围，更借由MAPS教学法，大幅提升偏乡孩子的学习成效。

　　MAPS教学法，是王政忠凭借其课程与教学的专业知识、蹲点偏乡常态班级多年后的深刻经验，是融合、调整多家教学理论及策略后，由台湾基层教师所独创的台湾本土教学法。不同于西风东渐、或和风袭卷的水土不服，王政忠称MAPS教学法绝对「接地气」，因为这是扎根台湾土地，孕育而出的草根教学法。

　　因经营偏乡学校有成，王政忠广为台湾教育界熟知；近年更透过号召「我有一个梦」的全国性教师工作坊，带起台湾教育界由下而上的翻转；他所宣扬的「Teachers get support，Kids get hope」深深撼动教育基层与高层。推动这些行动背后的深层信念，来自于王政忠相信：没有一种单一教学法，能改变全台湾所有的教学现场问题。只有在地深根，才有草根翻转；只有百花齐放，才能各自美丽。

　　MAPS教学法，正是百花齐放的诸多有效教学法之一。希望透过本书的问世与传递，让更多台湾优秀的教师，愿意发想或分享不一样的有效教学方法。

　　不论是否处于偏乡，基础教育除了给予孩子多元特色的学习舞台，终归要回归到听说读写算的基本能力建构与提升。MAPS教学法，是王政忠集20年教学专业之大成，期待让读者感受到：带领孩子从「不会到会」、「从好到更好」的神奇魔力。

推荐序       
莫忘初衷的坚持　方金雅
杰出的教育创业家　方新舟
保留与传承专家教师的专业知识　王金国
教育创业家　吴思华
MAPS: Make All Participants Successful　吕冠纬
迈向教师专业的持续精进　林永丰
我们都是教育环境的创造者　黄国珍
王老师的独门学习地图：MAPS　杨斯棓
克服不安，我们一起「挣扎起身」吧　刘安婷
迎接让孩子自信学习的桃花源　郑圆铃
改变教育的坚实力量　严长寿
教育之道　苏文钰

拥抱初衷，51 位教学现场深耕教师专业推荐

自序　MAPS 教学法的反思　王政忠

第一章、前言
1‧1　老师，回来之后呢？
1‧2　不公平的对待不公平的
1‧3　在真正公平的教育发生之前
1‧4　MAPS与翻转教学
1‧5　我多想让你们看见这样的眼神

第二章、MAPS教学法的论述
2‧1　发想
2‧2　MAPS教学法核心教学元素

第三章、MAPS教学法的操作技术
3‧1　MAPS教学法的完整架构
3‧2　MAPS教学法的同侪鹰架（Scaffolding Instruction）
3‧3　MAPS教学法的提问策略（Asking Questions）
3‧4　MAPS教学法的心智绘图（Mind Mapping）
3‧5　MAPS教学法的口说发表（Presentation）

第四章、MAPS教学法的教学进程及步骤
4‧1　MAPS教学法的预备期
4‧2　MAPS教学法每课前置作业
4‧3　P1进程教学步骤的操作细节
4‧4　P2进程教学步骤的操作细节
4‧5　P3进程教学步骤的操作细节
4‧6　P4进程教学步骤的操作细节

第五章、MAPS教学法提问设计单实例
‧不多先生传
‧夏夜
‧音乐家与职篮巨星
‧背影
‧儿时记趣
‧记承天夜游
‧声音钟
‧木兰诗
‧空城计
‧人间情分

推荐序

迎接让孩子自信学习的桃花源　

　　因为武陵人的引路，我们与陶渊明心中的美丽世界得以相遇。二○一六年二月，因为政忠老师在花莲县花岗国中的一场〈渡口〉教学，让我也做了一回武陵人，亲身目睹这位集爱心与智慧于一身的老师，如何善用有效的学习模式，为偏乡的孩子们，创造一个语文学习的桃花源。

　　当我看见「学生本位」、「学习迁移」、「自主学习」的教育理想，在政忠老师所进行的〈渡口〉教学中，化为朵朵桃花，在每位学生的眼眸中绽放时，我的内心充满感动，多么希望这样迷人的课堂风景，能发生在台湾的每一个角落。

　　现在政忠老师愿意将这套如何建立桃花源的步骤与细节 ，毫不藏私的记录在《我的草根翻转：MAPS教学法》中与大家分享。那么，我们或许可以乐观的期待，未来将会有更多的课堂，能复制这个成功的教学经验，帮助孩子在可以自信学习的环境中，精彩的绽放那无穷尽的学习潜力。

　　如果老师们想学习使用这套教学法，那么最重要的关键，就是先建立一套有效的学习模式。

　　什么是学习模式？

　　学习模式是将学习历程模式化、系统化，让孩子借由熟悉的学习模式，缩短学习时间，提升学习成效。

　　建立学习模式对学习动机低落的孩子特别有效，因为它不仅能减轻学习焦虑，更能因为将操作步骤内化为直觉，加快学习速度。而当孩子能跟得上学习时，自然能提升学习信心。

　　于是适应模式→熟练模式→提升学习成效→增进学习信心，就会内化为正向的学习习惯，这个习惯也会自动帮助学生走向自主学习之路。

　　政忠老师在「MAPS」中，所使用的模式暖身→提问→心智图，正是一种能帮助学生形成正向学习习惯的学习模式。老师们如果想提升学生的学习成效，可以直接取法政忠老师的学习模式，在课堂中持续进行。

　　什么是有效的学习模式？

　　有效的学习模式，必须能引发学习动机，深化学习内容，提升学习能力，并协助孩子反思与创新学习所得。

　　政忠老师所建立的学习模式暖身→提问→心智图，正能符合有效学习模式的要求。

　　就暖身言，它的聚焦点在引起动机，提升学生的学习兴趣，所以政忠老师使用连结旧经验做为暖身的教学策略。连结旧经验，可以减低学生的学习焦虑，也可以善用旧经验进行学习迁移，这是一种有效的学习模式。举例来说，进行〈渡口〉教学时，政忠老师的连结旧经验，就先以「车站」、「机场」连结学生的生活经验，再以「渡口」唤起学生的文化、文学经验，最后让学生连结旧经验，猜测〈渡口〉这首新诗可能的内容。

　　就提问言，它的聚焦点在深化学习内容，提升学习能力，所以政忠老师使用三段式提问做为提问的教学策略。三段式提问可以协助孩子建构应具备的知识与能力，并进一步鼓励孩子挑战自我，提升思辨、审美能力，是一种有效的学习模式。举例来说，进行〈渡口〉教学时，政忠老师的提问设计，就先以「找出本诗的主题→找出与主题相关的空间→找出前二段与主题相关的画面」。这三个问题，聚焦本课的学习重点。

　　其次再以「想一想『生根』『汇成河流』『别在衣襟』中，三个动词的意涵是什么？」进一步讨论动词的细节。

　　最后以「『浮云白日』『山川庄严温柔』的寓意是什么？」提醒学生进行深层   思考。

　　这样的提问设计能帮助孩子掌握先大后小，先重点后细节的学习原则，避免流于琐碎；又能由浅入深出，提升孩子的思辨能力。

　　就心智图言，它的聚焦点在协助孩子反思与创新学习所得，所以政忠老师使用心智图做为教学策略。心智图可以统整学习内容，也可以构思创意，是一种有效的学习模式。举例来说，进行〈渡口〉教学时，政忠老师的心智图就是以绘制心智图，让孩子表达与分享自己的想法。

　　这样的设计既能帮助同学反思、沉淀学习活动后的收获；也能鼓励孩子以创新的形式，表达想法。

　　根据上述说明，老师们除了可以复制政忠老师的学习模式外，也可以略作转化，例如利用引起动机（教学策略）→深化理解（教学策略）→反思创新（教学策略），为自己的学生量身订做一套有效的学习模式。

　　此外政忠老师在课堂教学时，举手投足间自然流露出来的尊重学生与教学技巧纯熟，也很值得学习。

　　尊重学生面：
　　‧愿意放下谆谆教诲的执着，让学生有空间进行自主学习。
　　‧积极营造以学生为本位的学习氛围。
　　‧不断在课堂进行中，给予学生正向鼓励。
　　‧提供每位学生更多表达想法的机会。
　　‧随时协助学生，让他们表现得更好。

　　教学执行面：
　　‧教学步骤运用的极为纯熟、流畅。
　　‧指令明晰，且能随时聚焦。
　　‧时间掌控得当。
　　‧提供学生很多说与写的练习。

　　在春暖花开的季节，期待因为这本书的出版，能带动一股新的教学翻转风潮，让我们走在台湾的每个角落，都能看见孩子绽放学习自信的桃花源。
作者序

MAPS 教学法的反思

　　对我来说，能够将自己长达七年在课堂上的反省与实践过程记录下来，真是一件值得兴奋的事，兴奋之余，仍然不免惴惴难安，因为我知道这样的记录内容，仍然有许多不成熟，肯定会面临各方专家多所针砭，但，即便如此，对于必然的指正，不论宽容或直接，我都将虚心接受，因为我始终相信——教学反省就是翻转，课堂实践就是精进。

　　MAPS教学法是台湾本土的草根教学法，不同于过去数十年教育政策改革的西风东渐，或者近几年课堂教学变革的和风袭卷，MAPS是我参採各家教育理论与策略，取舍、增补、建构、再发明而成的原创教学法，自 2009年起，于爽文国中的国文科教学课堂进行教学设计与实践，目的是希望透过系统性且有结构的教学法，让学生在课堂内学会学习的方式，进而学会思考。不论透过任何形式，最终都希望课堂外的学习，得以发生。

　　MAPS教学法的发想背景，是为改善、解决偏乡学校与弱势学生——低学习起点、低学习动机与低家庭支持。不仅因为我长期蹲点的教学环境就是如此，更是因为我始终认为，对于未经入学门槛拣选过的中小学常态班级教学现场而言，最困难的事不是从好到更好，而是从不会到会，从不愿意到愿意，所以 MAPS教学法的设计起点（P1 →P2）是希望能有效的扶弱。但这并不表示 MAPS 教学法的功能仅是为了扶弱；相反的，MAPS教学法独有的差异化教学模式（P3阶段——抽离自学），就是为了拔尖，因为一旦会学了，愿意学了，好到更好（P4阶段——自学）就会发生，并且会以不同形态、不同样貌在全台湾环境殊异的班级里发生。

　　MAPS的发想与实践初期，相当土法炼钢，所有教学策略的设计主要根据是我自己过去的十六年教学经验（包含大学四年将近二千小时的家教经验）、大学师资养成过程、研究所就读期间所学的教育专业知识、十年蹲点偏乡的背景认知，及十年偏乡学校的行政资历。一直到 2014年，第一批完整历经较为成熟的 MAPS三年学生毕业，并且取得国中会考亮眼的量化数据之后，才开始对外分享及介绍这套教学法，随着 MAPS 较为人知并採用之后，更多针对 MAPS的讨论，让我开始广泛而深入反思关于 MAPS 的哲学基础、操作者能力需求、侷限与未来发展，分述如下：

　　哲学基础

　　康德说：「没有哲学的教育是盲的，没有教育的哲学是空的」，大学四年的师资培育过程，并无法让我深入体验教育哲学，或许是因为没有真正来到教学现场，所以对于教学理论懵懵懂懂。而在爽文国中的十多年的时间里，在不断尝试解决问题的过程中，我感受教学理论与教学实务对话的必要性，这也是我 2009年决定前往台中教育大学课程与教学研究所进修的主要原因，目的就是为了将多年在教学现场实务所思、所得，再次与教学理论相对照，也间接促成 MAPS的发想。

　　如前所述，MAPS参採了各家教学理论而成，但其先后顺序并不是先选择教育理论，再据以发想教学法，而是在 MAPS设计、实验、调整、定案并看见量化及质性数据之后，再回过头来对照教学理论，找出 MAPS之所以有效的原因，这样的过程乍看之下是「射箭再画靶」，实则不然。

　　教师在教学现场面对不同教学环境条件，不断反省、设计并调整的行动研究过程，拟定出最适合自己教学现场的教学法，这个教学法必定不会是单一策略。因为教学现场从来不是单纯的实验环境，要解决的学习问题也不会是单一问题，包含动机、能力、班级经营等，皆需要不同策略搭配成有结构的系统性教学法，既然不是单一策略，也就不会只来自单一教学理论，不同教学理论的搭配时机及比例，需要实际操作才能找到最适合自己教学环境及对象的模组，形成适合且独特的教学法。

　　MAPS的建构脉络大致如此，也因此在大致建构之后，回过头去补足哲学基础，才能更知其所以然。事实上，基于教学专业，在建构教学法过程中，所选用的教学策略，必有其哲学基础，只是未必在建构的过程揭示，而是透过实践的过程，不断验证与调整比例，大大小小标靶（教学理论）一直都在，只是箭的落点（教学目标）不断修正靠近，最终的靶心落点（达成目标）就是不同教学理论在这个教学环境的黄金交叉处。教学目的并不在确认各个标靶的存在，而在寻找最终且最佳的靶心落点，这也就是为何 MAPS教学法建构之后，还会回过头验证不同教学理论的交集比例；而不是先选定各种教学理论，再努力寻求理论间的最佳或最大交集，因为这个交集，未必是符合我最初希望达成的最佳落点。况且根据实务经验，通常也不会符合原先预期的落点。

　　因此，反思之后，MAPS教学法所对应的诸多哲学基础，最重要的其中之一二，分述如下：

　　．暖身题的哲学基础

　　美国认知心理学家奥苏贝尔（Ausubel）的意义学习论，强调学生的先备知识，即学生的认知结构是学习新知识时的基础。在学习新知识之前，如先将新知识中的主要概念提出来，使之与学生既有的要领概念相结合，将有助学习。奥苏贝尔重视有意义的学习，但他主张「接受式学习」，亦即由教师将学习内容组织成最后的形式，并有系统的呈现给学生。从教学的观点而言，称之为「讲解式教学法」（expository teaching）。换言之，他认为「有意义的学习」主要发生于教师讲解的教学过程。

　　MAPS教学法认同奥苏贝尔的意义学习论及前导组织的概念，但调整其主张的「讲解式教学法」，成为「暖身题提问策略与操作」。

　　MAPS教学法的暖身题设计与实施，在于联结学生学习的新旧经验，并对文章主题及内容进行猜测与想像。其中最关键且重要的，就是如何进行暖身提问的师生对话，暖身题的答题状况是假设学生课前并未自学或阅读文章，因此学生答错的比例将不低——实务经验也多是如此（特别是在 MAPS教学法操作初期）。

　　就算如此，我并不会责怪学生，学生答错了，就能让我进行讲述解题，不需发怒不要丧气，以开玩笑的口吻感谢学生给我机会循着错误或偏差的答案，进行澄清与釐清，借以进行先备知识的讲述以及文章导读。这样的示范才能够营造出信赖与安心的班级气氛，这种气氛对于支持、鼓舞学生继续建立阅读习惯至关重要。错误的答案就是最好的下一题！

　　国文教材中许多新知识，与学生的生活经验差距甚大——尤其是偏乡学生，在阅读教材时其实难以理解。如果能利用学生已具备的知识和经验或者想像与猜测的能力，作为学习新知的基础，并使新旧知识得以联结，那么学生在理解和学习时成效会更好，也可以比较快速进入长期记忆中。前导组织的教学步骤能成为不断检索已得到知识的工具，使学生更能记忆与应用所学的知识，这也就是暖身题的意义所在。

　　举例如下：

　　1˙ 这一篇文章是属于什么文学？承上题，这种文学的描写重点应该包含哪些呢？（〈我在台东，心情，晴〉）
　　题目设计说明：这是学生在国中阶段，初次接触现代文学中新兴的旅游文学，题目设计的目的在于让学生认识「旅游文学」这个名词，并且初步了解旅游文学的描写重点，作为进入文章阅读的先备知识。

　　2˙ 〈王冕的少年时代〉选自《儒林外史》，跟《世说新语》不同，这本小说在体例上属于什么小说？〈王冕的少年时代〉是《儒林外史》这本书的第一篇文章，跟这本书其他的主角完全不同，他的故事跟接下来的故事在情节上也毫无交集，为什么这本书不属于笔记小说呢？（〈王冕的少年时代〉）
　　题目设计说明：《儒林外史》是学生第一次在国中阶段接触古典小说中的章回小说，借着暖身题唤起旧经验之外，也透过不同体例的比较，让学生初步认识章回小说的特色，并建立判断章回小说的基本观念。

　　．基础题的哲学基础

　　英国哲学家培根（Bacon）认为研究学问有三种类型，分别是「蚂蚁」、「蜘蛛」与「蜜蜂」。根据其理论，简而言之：蚂蚁式的学习为「搬运与堆积知识」，这样的搬运与堆积，如果没有消化就不会产生价值，意即「学而不思则罔」；蜘蛛式的学习为「组织与建构思想系统」，但这样的组织与建构不能没有猎物，意即「思而不学则殆」；蜜蜂式的学习为「有选择的撷取知识」，经过消化而产出精华，意即「学思并行」。

　　MAPS 教学法的基础题设计与发想目的，在于引导学生撷取并理解文章重要讯息，并在过程中引导学生建构阅读理解策略。「撷取讯息与理解讯息」是蚂蚁式学习，「建构阅读理解策略」是蜘蛛式学习，「引导学生撷取并理解文章重要讯息，并在『过程中』引导学生建构阅读理解策略」就是协助学习进入蜜蜂式学习。

　　经过设计的基础题题目，就是引导学生认识、学会、练习、精熟及应用各种阅读理解策略，诸如浏览、解码、摘要、关键字、上下文、推论、综合、提问等。意即在撷取与理解讯息的过程中，建构解取与理解讯息的策略。

　　．挑战题的哲学基础

　　美国认知心理学家布鲁纳（J.S.  Bruner）的发现学习论，着重在学生必须主动探索新知，从各种事物变化中找寻原理原则，以构成学习。布鲁纳认为人获得知识的过程，代表着人的认知发展从具体趋向抽象；从不成熟趋向成熟，这必须透过结构性的学习情境，才会产生学习成效。布鲁纳并强调，教师教学应该要配合学生的身心发展，教导他们如何思考；如何从求知过程中发现原则，统合原则以建立属于自己的知识。发现学习论鼓励学生去探索各式各样的事物，从中找出原则原理。从探索中获得的知识，会使学生印象更深刻，更容易进入讯息处理学习论中提及的长期记忆中。往后更易透过检索，以应用这些知识来学习其他新知识。

　　上述的学习认知过程，正符合 MAPS 教学法中，透过挑战题以协助学生学习硬知识的过程：运用在基础题获得及理解的讯息，透过提问设计探索、认识与感受文章中的修辞、句型、作者与写作风格、国学常识等，并加以定义与应用，例如：

　　1˙观察第三节以外的诗句，可以发现几个很明显的写作特色，这样的特色其实跟乐府民歌的写作特色息息相关，请讨论。（〈木兰诗〉／乐府诗／MAPS 进程 P3）
　　2˙在第二节的最后一句句末作者用了「……」删节号，你觉得作者想要带给读者的感受为何？（〈伞〉／蓉子／ MAPS 进程 P3）
　　3˙除了书桌的位置转移，作者需要具备什么样的人格特质才能在生活中感受到「声音钟」的存在？（〈声音钟〉／陈黎／ MAPS 进程 P3）
　　4˙根据这篇文章，再次归纳出一篇好的极短篇应该具备什么特色？请以心智绘图整理。（〈得到太早〉／侯文咏／ MAPS 进程 P4）

　　．心智绘图的哲学基础

　　东尼‧博赞（Tony Buzan）提出的心智图法是一种全脑思考方法，是一种将某个主题相关联对象画在平面上的表现方式。1994 年博赞先生首次来台湾演讲后，就有许多企业界与学术界重视此项思考方法与创意激发的关联性。台湾首位推广者孙易新，对于心智图法有非常精准的定义：以图像为基础的结构化、扩散思考模式的笔记。后来更广义的扩散到个人脑海中以自己经验认知所产生的图像思考。

　　MAPS教学法原创的心智绘图，与上述的原始定义及目的已大不相同。譬如说：

　　前者原始目的在于扩散性思考，MAPS原创的心智绘图兼具扩散与聚敛；前者原始目的在于借由联想力增进记忆力，MAPS原创的心智绘图则在于解读作者观点并建构读者观点，记忆只是附加价值；前者原始图像强调脉络分明，各支线结构之间并无关联，MAPS原创的心智绘图则鼓励透过线段与箭头指出或联结文学之中的段落唿应与文意伏笔等。

　　MAPS教学法中的心智绘图可以这么解读：在参考东尼‧博赞原创的心智图法之下，经过调整与再创新，成为适合文学阅读与书写教学的原创心智绘图。

　　这样再延伸、发展的哲学基础，是罗吉斯（Everett M. Rogers）所提出的创新扩散理论。

　　「创新」在推广的过程中并非一成不变；接受者在「创新」接受和执行的过程中，保持高度弹性，将会降低错误发生的可能，且促使创新产生「客制化」的效果，以更符合当地或改变中的状况，因此，「再发明」使创新一方面可以更切合接受者的现况；另一方面更能即时对在创新决策过程中出现的问题做出回应。「创新」不是一成不变的实体，使用创新的人应在学习使用新观念的过程中，赋予创新的诠释，塑造创新本身。

　　MAPS 教学法不是「修正改进」东尼 ‧ 博赞的心智图法，而是在接受与使用的过程中，「再发明」出适合文学阅读与书写的原创心智绘图。

　　操作者能力需求

　　操作 MAPS 教学法七年之后，我认为选择使用 MAPS 教学法的专业教学人员，需要具备并时时精进以下几个能力与习惯：

　　1˙持续大量阅读，保持文学素养与敏感度，确保提问设计精准与层次。
　　2˙探索自我内心价值与信仰，提升与学习者对话的能力。
　　3˙保持思维脉络的弹性，接纳对单一事件的多元观点。
　　4˙探索与进修经营管理哲学，提升更多班级经营的可能性。
　　5˙保持专注倾听，与面对问题的开关心胸。
　　6˙参与传统与创新教学方法的进修，培养再精进的能力与习惯

　　侷限与未来发展

　　身为 MAPS 教学法的原创者，针对该项教学法的侷限与未来发展，我提出以下几个观察：

　　．侷限

　　1˙提问设计是为了引导学习者建构阅读理解策略，但也会侷限学生理解文章的观点，应随着学生阅读理解能力的不同或提升，注意提问设计的调整与师生对话的引导。
　　2˙心智绘图是针对文学作品或者结构性阅读资料的再发想，但对于非结构性阅读资料的解构与统整，有其侷限性。
　　3˙ MAPS 教学法在学校单位的操作，如果没有行政系统与学校整体学习策略的理解与支持，有其侷限。
　　4˙ MAPS 教学法虽然是为了国文教学而设计，且非常适用于社会科教学，但应用于数理科教学时，除资料阅读部分可以应用外，其他仍有侷限性。

　　■     未来发展
　　1˙导入科技载具的运用，包含提问进行和心智绘图的绘制与发表。
　　2˙导入翻转教室的概念，包含暖身题和挑战题的提问操作。
　　3˙继续建构「MAPS 教学法升级版」——MAPS ＋，从带领学生学会如何「答」，进入学会如何「问」，初步构想是师生共同备课。

　　从发想、设计、实践、调整到架构大致确定，MAPS 教学法总共走了七年，这七年的过程伴随着 MAPS 课堂学生的学习表现，在量化数据与质性表现上有着明显的提升，也不时提醒着我在教学专业领域，时刻惕励自己与鞭策自己再精进。于是，我将对于 MAPS 教学法的反思放在自序，就是希望能传达并贯彻自己对于教学翻转与课堂精进的信念：

　　翻转的本质是单纯的，时刻反省自己的课堂教学，别让自己从希望「学生学会」走向只求「进度教完」；翻转的技术是复杂的，需要不断醒思课堂教学环境与对象条件，透过实践持续精进。

　　与其称 MAPS 教学法叫做「翻转教学法」，不如称之为「有效教学法」，如此更能贴近教与学的核心价值。谨以此序，感谢南投县立爽文国中的所有教学伙伴，以及所有参与MAPS 课堂的历届学生，是我们一起成就了 MAPS 教学法。

评分☆☆☆☆☆

当我看到《我的草根翻转：MAPS教学法》这个书名时，我脑海中立刻联想到的是台湾许多默默耕耘的教育者，他们就像“草根”一样，坚韧不拔，在教育的土地上辛勤付出。这个词语本身就带有一种亲切感和力量感，让我觉得这本书的内容一定非常实在，充满了实践的智慧。而“MAPS教学法”这个概念，听起来既有体系又充满可能性。“MAPS”究竟代表了什么？是某种教学的策略、评估的工具，还是一个全新的教育理念？我非常好奇，它又是如何与“草根”的精神融合，来实现教育的“翻转”的？“翻转”二字，更是让人充满期待，它预示着一种打破常规、带来革新的力量。我猜测，这本书里一定有很多鲜活的教学故事，记录了教育者们如何在平凡的“草根”环境中，运用MAPS教学法，帮助学生们实现学业和个人成长的“翻转”。我希望这本书能给我带来新的启发，让我也能在自己的教育实践中，汲取“草根”的养分，运用MAPS的智慧，为孩子们创造一个更具活力和创造力的学习空间。

评分☆☆☆☆☆

读到《我的草根翻转：MAPS教学法》这个书名，我首先感受到的是一种朴实而坚韧的力量。“草根”二字，让我联想到那些默默无闻、却在教育领域贡献巨大的实践者，他们的经验和智慧，往往是最宝贵的财富。在台湾，我们一直强调教育要与生活紧密结合，要培养具有在地情怀和国际视野的学生，而“草根”精神，正是这种理念的绝佳体现。MAPS教学法，这个听起来既有结构感又富有创意的名字，让我充满了探索的欲望。它究竟是一种教学的指导方针，还是一套具体的操作工具？“翻转”更是这个时代教育改革的焦点，它代表着一种颠覆、一种创新，一种让学习变得更加主动和个性化的趋势。我非常好奇，作者是如何将“草根”的朴实力量与MAPS教学法相结合，实现教学的“翻转”，从而为学生们带来更深刻、更持久的学习体验。我期待这本书能够分享一些鲜活的案例，让我看到MAPS教学法在“草根”实践中的具体应用，并从中获得启发，去探索属于我自己的教育创新之路。

评分☆☆☆☆☆

《我的草根翻转：MAPS教学法》这个书名，给我的第一印象就是——“活的教育”！“草根”这两个字，让我立刻联想到的是生命力，是原始的能量，是那种不造作、不虚饰，直接从土地里生长出来的智慧。在台湾，我们一直推崇教育要“在地化”、“生活化”，所以“草根”这个词，真的非常契合我们的教育理念。而“MAPS教学法”，听起来像一个精心设计的蓝图，它或许能帮助我们在“草根”的基础上，构建起更有效的教学体系。“翻转”这个词，则让我感受到一种积极的变革，一种打破陈规、寻求突破的力量。我非常好奇，作者是如何将这三个看似独立的元素——“草根”、“MAPS”、“翻转”——巧妙地融为一体，创造出一种全新的教学模式？我期待这本书能分享许多真实的教学案例，展现MAPS教学法如何在“草根”的环境中，真正地“翻转”学生的学习状态，激发他们的潜能，让他们在充满生命力的教育中，茁壮成长。

评分☆☆☆☆☆

我对《我的草根翻转：MAPS教学法》这个书名，第一印象就是一股蓬勃的生命力！“草根”这两个字，立刻让我联想到那些在基层辛勤耕耘的教育者，以及那些充满活力、源自生活经验的教学智慧。在台湾，我们深信教育的根基在于生活，在于对本土文化的理解与传承。所以，当书名中出现“草根”时，我立刻感受到一种亲切感和认同感。它似乎在说，这本书不是那些脱离实际的理论空谈，而是从最真实、最接地气的地方出发，去探索教育的无限可能。而“翻转”，更是这个时代教育改革的关键词。我们一直在思考，如何打破传统的僵化模式，让学习变得更主动、更有趣、更有意义？“MAPS教学法”这个概念，对我来说是全新的，它就像一个充满神秘色彩的钥匙，让人想要一探究竟，了解它到底是什么，又将如何引领一场教学的“翻转”。我尤其期待的是，它会不会提供一些具体的、可操作的教学案例？那些在“草根”土壤上，通过MAPS教学法绽放出的教育之花，一定充满了生命力和智慧。我感觉这本书，可能会分享许多教育者在实践中摸索出的宝贵经验，那些不被官方标准所定义，却在学生心中留下深刻烙印的教学方法。我希望它能给我带来新的启发，让我也能在自己的教学中，引入这种“草根”的力量，用MAPS的方式，点燃学生们学习的热情。

评分☆☆☆☆☆

看到《我的草根翻转：MAPS教学法》的书名，就有一种想要深入了解的冲动。在台湾，我们一直很重视教育的创新和发展，而“草根”这个词，恰恰代表了一种朴实、务实、从实践中汲取力量的精神。它暗示着这本书不是空谈理论，而是充满了实实在在的经验和智慧。MAPS教学法，这个充满科技感和未来感的缩写，与“草根”的结合，让我感到一丝惊喜和好奇。它究竟是一种怎样的教学理念？又该如何指导我们的教学实践？“翻转”更是现代教育改革的热门词汇，它代表着一种颠覆和突破。我期待这本书能够提供一种全新的视角，让我们重新审视传统的教学模式，并探索出更适合当下社会发展的教育方法。我猜测，这本书会分享许多作者在教育一线摸索出的成功经验，那些在“草根”土壤上，通过MAPS教学法开出的绚丽之花。我希望它能给我带来新的启发，让我能够在教学中，也能引入这种“草根”的力量，用MAPS的方式，点燃学生们学习的热情，让他们在充满活力的教育环境中，找到属于自己的成长路径。

评分☆☆☆☆☆

《我的草根翻转：MAPS教学法》这个书名，真的很有意思！“草根”这个词，立刻让我联想到那些最基础、最实在的东西，就像土壤一样，孕育着一切的可能性。在台湾，我们一直强调教育要结合在地文化和生活经验，所以“草根”二字，让我觉得这本书一定非常接地气，充满了人文关怀。而“翻转”这个概念，在教育领域已经讨论得很热烈了，但加上“草根”和“MAPS教学法”，就显得非常独特。MAPS到底是什么意思？它是一种教学理念，还是一套实操方法？我非常好奇，作者是如何将这三者巧妙地结合起来，创造出一种能够“翻转”传统教学模式的新方法。我猜想，这本书里一定有很多生动的教学案例，分享了教育者如何在平凡的“草根”环境中，运用MAPS教学法，给学生们带来不一样的学习体验。那些充满挑战但最终获得成功的教育故事，一定能给我带来很大的启发。我希望这本书能提供一些具体的、可以学习和借鉴的教学策略，让我能在自己的教育实践中，也能尝试这种“草根”式的“翻转”，让学习变得更加有趣和有效，让每一个孩子都能找到属于自己的学习节奏和乐趣。

评分☆☆☆☆☆

读到《我的草根翻转：MAPS教学法》这个书名，我脑海中立刻浮现出许多画面：绿油油的稻田、朴实的人们、以及充满活力的课堂。台湾是一个很注重教育的地方，我们一直在寻找最适合我们孩子们的教学方式。“草根”这个词，恰恰触动了我内心深处对于教育的理解——教育应该扎根于生活，根植于本土文化，而不是脱离现实的空中楼阁。MAPS教学法，这个听起来既有系统又不失灵活性的名字，让我对它充满了好奇。它究竟代表着什么？是某种教学的理念、一套具体的实践步骤，还是某种评估体系？“翻转”这个词，更是让人眼前一亮，它暗示着一种突破，一种颠覆，一种全新的开始。我迫不及待地想知道，作者是如何将“草根”的精神融入MAPS教学法，又是如何通过这种方法，实现教学的“翻转”。我想，这本书一定充满了作者在教育一线摸索出的宝贵经验，那些不被传统教材束缚，却能真正打动学生心灵的教学智慧。我期待它能为我带来启发，让我能够以更具创意和活力的方式去教学，去点燃学生们内心的火焰，让他们在充满“草根”气息的教育环境中，自由地成长。

评分☆☆☆☆☆

哇，看到《我的草根翻转：MAPS教学法》这个书名，真的勾起了我很多回忆和期待！MAPS教学法？听起来就充满了创意和一股活力。“草根”这个词，更是让我瞬间联想到那些扎根于土地、接地气的实践，跟我们在台湾常说的“土生土长”、“在地化”那种感觉很像。我一直觉得，最有效的学习方法，往往不是那些高高在上、理论先行的大道理，而是能够真正贴合我们生活、我们所处的环境，然后像种子一样，在土壤里生根发芽，慢慢成长。这本书名就传递了这种精神，让我感觉它不是一本枯燥的学术著作，而是一本充满温度、能带来实实在在改变的书。我很好奇，MAPS到底是什么缩写？它又该如何“翻转”我们的教学？是颠覆传统的教学模式，还是在原有基础上进行创新？而且，“翻转”这个词，在教育领域已经很流行了，但结合了“草根”和“MAPS”，我想它一定有它独特的视角和方法。尤其是在台湾，我们一直很重视教育的质量，也在不断探索更适合我们学生的方法，这本书的出现，简直就像及时雨，让我迫不及待想知道它具体的内容，想看看作者是如何将“草根”的力量与“MAPS教学法”结合，为教育带来新的可能。我猜想，它可能会分享一些在实际教学中遇到的挑战，以及如何用MAPS这个框架去一一化解，过程中或许会充满了小小的挫折，但最终一定会带来大大的成长和突破。

评分☆☆☆☆☆

《我的草根翻转：MAPS教学法》这个书名，仿佛一股清流，瞬间吸引了我的目光。在台湾，我们一直倡导教育要回归本质，要注重培养孩子的核心素养。“草根”这个词，让我感受到一种质朴和真实，仿佛它蕴含着从生命最底层涌出的力量，能够滋养和改变一切。MAPS教学法，听起来像是一个精心设计的体系，能够指导我们进行教学的“翻转”。我很好奇，MAPS究竟代表了什么？它又该如何与“草根”精神相结合，才能实现真正有效的教学变革？我期待这本书能够提供一些具体的、可操作的教学案例，分享教育者如何在实际的教学情境中，运用MAPS教学法，打破僵化的教学模式，激发学生的学习兴趣和创造力。我希望它能够为我带来新的思考，让我能够以更开放、更灵活的心态去面对教学挑战，去探索属于自己的“草根”式教育之路。这本书名就充满了力量感和可能性，让我相信它一定能为我们的教育带来新的希望和方向。

评分☆☆☆☆☆

《我的草根翻转：MAPS教学法》这个书名，让我立刻有一种“哇，终于等到一本这样的书了！”的感觉。尤其在台湾，我们一直都很重视教育，但同时，我们也能感受到很多教育者在尝试新的方法，想要打破旧的框架。“草根”这个词，就非常精准地抓住了那种精神，一种不畏艰辛、从实践中学习、从小处着眼但能带来大改变的力量。我猜想，作者一定是从最基层、最实际的教学情境出发，然后用MAPS这个工具，去“翻转”了原有的教学模式。MAPS，听起来像是一个方法论，一个框架，它究竟能如何帮助我们实现教育的“翻转”呢？是让学生从被动接受者变成主动探索者？还是让课堂变得更具互动性和生命力？我特别好奇，这本书会不会有很多真实的教学故事？那些在“草根”环境中，充满挑战，但也闪耀着智慧光芒的教学案例。我希望它能够提供一些具体、可操作的建议，让我可以在自己的教育实践中，借鉴和应用。而且，“翻转”这个词，总是让人联想到改变和突破。我期待这本书能为我们带来一种全新的教育视角，让我们重新思考教学的本质，以及如何更好地赋能我们的下一代。书名中的“翻转”，给我一种力量感，好像这本书真的能帮助我们，在教育的道路上，闯出一条新的天地。