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本书特色

　　●着重学生对语文阅读与书写后之「应用」与「鑑赏」能力涵养

　　应用篇有五个单元，分别为：一、文字符号，二、书信电邮，三、履历自传，四、摘要心得，五、报导文学；鑑赏篇有五个单元，分别为：一、诗歌鑑赏，二、词曲鑑赏，三、散文鑑赏，四、小说鑑赏，五、剧本鑑赏。各单元介绍基本知识，列举经典作品，教师以多元教法引导鑑赏，让学生除领会语文之美外，亦能从中体悟人道关怀，增进对生命的尊重与珍惜，并将这种力量内化为生活的热情，此热情得以统整文字、文学、社会应用、鑑赏等主题概念，并联结成有意识的感情，有感情的底蕴，方是语文能力之涵养。

　　●秉持语文乃沟通情意、表现技能、传承文化首要媒介之理念创新教材

　　语文系一门专业知识，却也是其他专业领域提昇的工具。语文教学应兼顾实用性、生活化、创意感与人文省思，从自身的生活历练到群体生命历程；从家族情感到国家情怀；透过阅读、书写、口语表达，探讨经典作品作者思维、内容寓意，论辩时下议题多元面向，引导学生通透认知、浸润情意、挥洒技能，令学生在语文的「真善美」中学习、成长。

文学经典赏析与鉴赏：跨越时空的对话 书籍定位： 本书旨在为广大文学爱好者、学生以及希望深入了解世界文学瑰宝的读者提供一份详尽而富有启发性的导览。它聚焦于文学作品的精髓解读、时代背景的考察以及作者创作意图的剖析，侧重于提升读者的审美情趣和批判性思维能力。 内容核心： 本书精选了自古希腊悲剧至近现代主义浪潮中，最具代表性和影响力的文学作品。我们不进行教科书式的知识点罗列，而是采取“沉浸式”的阅读体验，引导读者走进文本的深处。 第一部分：古典的永恒回响 古希腊史诗的结构与主题： 详细解析荷马史诗中“英雄主义”的嬗变，探讨《伊利亚特》中战争的残酷与荣耀，《奥德赛》中“归乡”主题的哲学内涵。我们着重分析其对西方叙事文学结构奠定的基础，以及神祇、命运与个体意志之间的张力。 希腊悲剧的伦理困境： 以索福克勒斯的《俄狄浦斯王》和欧里庇得斯的《美狄亚》为例，深入探讨“命运的不可抗拒性”与“人的自由选择”之间的核心矛盾。我们分析了古希腊合唱队的功能，以及悲剧所承载的城邦伦理教化作用。 罗马文学的实用与颂歌： 重点关注维吉尔的《埃涅阿斯纪》，将其置于罗马帝国崛起的历史背景下考察，分析其如何构建民族神话和帝国理想。同时，会涉及奥维德的变形故事，揭示其在诗歌形式上的创新和对神话的世俗化处理。 第二部分：中世纪与文艺复兴的信仰与人文之光 中世纪的寓言与信仰： 分析但丁的《神曲》——不仅仅是文学作品，更是一部中世纪神学与宇宙观的百科全书。我们将侧重于其三界结构的象征意义，以及但丁如何将个人忏悔提升至全人类的精神探索高度。 文艺复兴的人性觉醒： 聚焦于莎士比亚的四大悲剧（《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》）和重要喜剧。我们的分析将突破简单的情节复述，深入探究哈姆雷特式的“延迟行动”背后的哲学思考、奥赛罗的嫉妒如何被异化为毁灭性的力量，以及李尔王晚年对“真诚”的体悟。对于其十四行诗，则细致剖析其格律的完美和对时间、美貌的深刻反思。 伊比利亚半岛的史诗与讽刺： 塞万提斯的《堂吉诃德》被视为现代小说的开端。本书将探讨“理想主义”与“现实主义”的碰撞，分析堂吉诃德的“疯狂”实际上是对僵化骑士精神的一种颠覆和重构，以及桑丘·潘沙的民间智慧如何平衡这种理想主义。 第三部分：启蒙运动与浪漫主义的激情与理性之辩 启蒙的理性之光： 考察伏尔泰、卢梭在文学和社会思潮中的地位。重点分析卢梭《忏悔录》对现代主体意识的开创性意义，以及它如何标志着文学从关注外部世界转向关注内心世界的转变。 浪漫主义的个体呼唤： 本部分将集中探讨歌德的《少年维特之烦恼》和《浮士德》。维特的“敏感性”如何成为时代病症的象征；《浮士德》中“永不满足的追求”——梅菲斯特引诱的不仅是知识，更是对生命体验极限的探索。 英国浪漫主义的自然与超越： 深入研读华兹华斯、柯勒律治、拜伦、雪莱和济慈的作品。我们着重区分“自然”在不同诗人笔下的意义：是慰藉、是神秘力量的源泉，还是反抗社会桎梏的象征。例如，分析雪莱对自由的激昂颂歌与拜伦式的“英雄的孤独感”。 第四部分：现代性的困境与实验 现实主义的社会解剖： 重点分析巴尔扎克和陀思妥耶夫斯基。巴尔扎克的《人间喜剧》如何像社会学报告一样精确描绘十九世纪法国的阶级结构和金钱关系；陀思妥耶夫斯基的作品（如《罪与罚》、《卡拉马佐夫兄弟》）则通过极端的心理描写，探讨信仰的缺失、自由的重负和道德的边界。 象征主义与唯美主义的转向： 考察波德莱尔《恶之花》的革命性。分析“现代性”带来的异化感如何在象征主义中找到诗意的表达，以及唯美主义者如何通过形式的极致追求来对抗平庸的现实。 现代主义的破碎与重构： 这是本书分析难度最高的部分。以乔伊斯、普鲁斯特和卡夫卡为例，阐释“意识流”的技法如何模仿人类思维的非线性特征。普鲁斯特对“非自愿记忆”的精妙捕捉，以及卡夫卡作品中“荒诞”与“官僚主义”的结合，如何精准预言了二十世纪的精神困境。我们着重分析小说结构如何从线性的、全知的叙述者转向多重视角和碎片化的叙事。 阅读方法论指导： 本书最后一部分提供了一套系统的文学鉴赏工具箱： 1. 文本细读（Close Reading）： 教授如何识别和分析文学中的修辞手法、意象群和叙事视角。 2. 历史语境嵌入： 强调理解作品诞生的社会、政治和哲学背景的重要性，避免“时空错置”的误读。 3. 比较文学视角： 鼓励读者进行跨文化、跨时代的比较阅读，发现文学主题的普遍性与特殊性。 4. 批判性解读： 引导读者不盲从权威解释，学会质疑文本背后的意识形态，形成个人独立的审美判断。 预期收获： 通过本书的学习，读者将不仅能欣赏到文学作品的语言之美，更能洞悉其蕴含的深刻思想。读者将学会如何以更广阔的视野去理解人类经验的多样性，提升其对复杂人性和社会现象的洞察力，最终实现阅读能力的质的飞跃。本书力求成为连接读者与世界文学经典的桥梁，激发终身阅读的热情。

编着者简介

王秋香

　　彰化县员林市人，国立中山大学中国文学系博士。现任教于大叶大学，喜欢研究《红楼梦》、文学理论与批评。

吴伯曜

　　台湾彰化人，东吴大学中文系学士、彰化师范大学国文系硕士、高雄师范大学国文系博士。研究专长为四书学、经学、经典诠释、宋明理学、儒学。着有《林兆恩《四书正义》研究》（硕士论文）、《王阳明四书学研究》（博士论文）以及〈《论语》之「道」义蕴探索〉、〈论《尚书‧大禹谟》的思想价值〉、〈《诗经》中的文王形象〉、〈李二曲「明体适用」与「反身实践」的经学观〉、〈朱熹的主敬工夫及其现代意义〉等期刊论文。现任大叶大学通识教育中心、明道大学中文系、台中教育大学语教系兼任助理教授。

李皇颖

　　台湾彰化人，成大中文系学士、彰化师大国文硕士、高雄师大国文博士。研究专长为易经、四书、台湾民间宗教、八卦山文史。着有《尚秉和〈周易注释〉案语析论》（硕论）、《明遗史事易学研究》（博论）。发表期刊及研讨会学术论文十余篇。

侯雪娟

　　台湾省嘉义县人，东海大学中国文学系学士、硕士，逢甲大学中国文学系博士。研究专长为文字学、易学思想与应用、应用文等。曾任专科学校专任讲师，目前为大叶大学传播艺术学士学位学程副教授兼主任秘书、华语教学中心主任。

张加佳

　　大叶大学通识教育中心助理教授，中正大学中国文学博士，学术专长为现代诗、台湾文学及台湾赋。曾执行教育部优质通识课程计画、公民核心能力计画及阅读与书写能力等计画，98-2、100-2学期计画课程荣获教育部「绩优奖」。曾获100学年度大叶大学「优良教学教师」奖励，并二度获选大叶大学「特优通识教师奖」，五度获选「优良通识教育教师奖」。

张凤玲

　　台湾高雄人，逢甲大学中国文学系硕士，现为逢甲大学中国文学系博士候选人。研究专长为唐代诗歌与辞赋。曾任《全唐赋》辑校人员、《全台赋校订》助理。现为大叶大学、逢甲大学、侨光科技大学兼任讲师。着有《唐代琵琶诗研究》（硕士论文）。

庄文福

　　台湾嘉义市人，中国文化大学中国文学研究所博士。研究专长为台湾文学、中国古典小说、美学、文化与设计等。曾任中国文化大学兼任讲师、马偕护理专科学校讲师、大叶大学通识教育中心助理教授。现为大叶大学工业设计学系／通识教育中心助理教授。开授之「台湾小说选读」课程，曾荣获「教育部98学年度第二学期优质通识课程计画绩优课程」与「教育部100学年度第二学期公民核心能力课程改进计画绩优课程」奖励。

陈鸿逸

　　屏东人，中兴大学台湾文学研究所硕士，彰化师范大学国文博士。研究兴趣：现代散文、现代诗、台湾文学。曾获中兴湖文学奖、白沙文学奖等。着有《一九七○年代以降台湾散文的性别、族群、阶级议题之研究》、《记忆与诗语：历史叙事与文化实践的探索──以李敏勇、陈鸿森的诗作为例》，另有文章、评论散见期刊、诗刊与网路。

刘国平

　　马祖人，台北工专土木科毕，电信特考及格。尝任职中华电信工程部门，并半工半读完成中兴大学历史系、逢甲大学中研所学业。2000年取得国立台湾师范大学文学博士学位。研究专长为史传文学、儒道思想、史记汉书专题、中国建筑史、华人社会与文化、医古文。曾任台北工专兼任讲师、逢甲大学兼任助理教授，大叶大学通识中心助理教授，现为大叶大学空间设计学系助理教授。

蔡琳琳

　　台湾彰化县人，逢甲大学中国文学系博士，研究专长为目录学、《文心雕龙》。曾获斐陶斐荣誉会员。着有《章学诚〈校雠通义〉之经典校雠学》（博士论文）、《刘勰〈文心雕龙．史传〉研究》（硕士论文），发表期刊及研讨会学术论文等数篇。

编着者序iii

阅读与书写　应用篇
第一单元　文字符号／侯雪娟3
第二单元　书信电邮／刘国平15
第三单元　履历自传／王秋香35
第四单元　摘要心得／刘国平、蔡琳琳51
第五单元　报导文学／吴伯曜75

阅读与书写　鑑赏篇
第一单元　诗歌鑑赏／张加佳93
第二单元　词曲鑑赏／李皇颖109
第三单元　散文鑑赏／张凤玲121
第四单元　小说鑑赏／庄文福137
第五单元　剧本鑑赏／陈鸿逸175

编着者序

　　传统的大学国文教育，率皆秉持「文以载道」之理念，以强化学生的语文能力，培育其文学赏析的知能，进而从传统文化的陶冶镕铸中涵养生活历练之正向思考与人生理想。

　　在当今电脑资讯时代，学生自幼即透过电脑工具学习，熟习图像化思维，相对的与阅读性思维渐行渐远；学生每天上网时间多于阅读时刻，网路浏览取代正常阅读，此皆让大学殿堂之国文教师难以施展所学而教。

　　「手脑并用，敬业乐群」是大叶大学的校训，我们笃信「手脑并用」是寻求真知的途径，故揭橥「理论与实务并重」为大叶教育理念之一；我们确信语文与表达能力，是获得专业知识与建立良好人际关系的基础。「语文与应用」课程是本校「国文能力」校定共同必修课程，亦是通识教育之基础课程，更是培育学生文化知识与人格发展的根基，其重要性不言可喻。

　　语文教育既负担提升学生思辨、理解、创新与应用能力的教育重任，其课程应兼顾实用性、生活化、现代趋势及创意动力；其教材应广博，不与生活脱节，使学生能致用；其教法则多元融合，在教学过程中，达寓教于用之功能。

　　本校「语文与应用」课程，在教师群兢兢业业依规划进行教学外，曾获教育部「中文发展计画」、「阅读与书写课程推动与革新计画」及执行中「教学卓越中文力发展计画」之补助，教师群将语文知能应用、文学情意赏析、文化观察陶冶，透过口语与书写，评量学生学习成效之依据。在循序革新推动、修正创新下，于101学年着手自编教材，依据本校学生语文能力程度、语文兴趣取向、语文应用实际，编撰教科书。

　　今年（105年），教师群再依据语文教育环境变迁之需要，重编教材，我们秉持六项教学目标编撰：
　　一、能培养观察、思考的阅读与书写习惯。
　　二、能运用观察的方法，精确表达自己的见闻。
　　三、能经由观摩、分享和表演，培养书写的兴趣。
　　四、能运用各种表达方式写作文章。
　　五、能依蒐集材料审题、立意、选材、安排段落、组织成篇的写作步骤进行写作。
　　六、能养成上网发表见解，分享阅读的乐趣，讨论书写的经验。

　　教材共十个单元，分属应用篇、鑑赏篇。应用篇以「文字符号」，对汉字起源、构型进行深入浅出之探讨；「书信电邮」从传统书信写作到现代邮件书写，透视古今传情达意之妙；「履历自传」提点学生日后实际就业之资讯，在此得到印证；「摘要心得」教导阅读与书写之理论与实务；「报导文学」体现事件受新闻约束之同时，亦受文学规范之书写。鑑赏篇之「诗歌鑑赏」渲染文人丰富之情感世界；「词曲鑑赏」抒发文人对时局的感怀；「散文鑑赏」体现知识分子对社会观察的归纳；「小说鑑赏」铺陈文章合为时而着的省察；「剧本鑑赏」则演示人生舞台之喜怒哀乐。

　　中国文化渊源流长，弥天盖地，无所不包，前人于长远的生命历程中所积累丰厚的生活经验，教师在教学中若无法加以组织条理，对学生无异是沉重的负担。国文教师，尤其是大学国文教师，理应知所拣择，本校自编教材，尽管未必是提升学生语文能力最佳途径，然借重教师在大学任教经验，在教学现场掌握之学生需求，编撰一套较贴近学子所想要的教材，诚不失为提升大学国文教育之起点。

评分☆☆☆☆☆

这本《语文阅读与书写(2版)》简直是为我量身定做的！我一直觉得自己在阅读理解上总是慢半拍，抓不住文章的重点，有时候 even 觉得作者在跟我玩文字游戏，怎么读都读不透。这本书的出现，就像一盏明灯，照亮了我前进的道路。它不只是简单地告诉你“要看懂”，而是循序渐进地教会我“如何看懂”。从基础的字词理解、句子分析，到段落的逻辑梳理、篇章的整体把握，每一步都讲解得细致入微。尤其让我印象深刻的是关于“文眼”和“中心思想”的提炼方法，以前觉得这些是大师才懂的技巧，现在跟着书里的案例一步步练习，竟然也能摸索出其中的门道。书里提供了大量不同体裁、不同难度的阅读材料，从古文的精炼到现代散文的流畅，再到议论文的严谨，我都尝试着去理解和分析。每次完成一个练习，我都能清晰地看到自己的进步，那种从“茫然”到“豁然开朗”的感觉，真的太棒了！它不仅提升了我的阅读效率，更让我对文学作品产生了新的敬畏和喜爱。

评分☆☆☆☆☆

说实话，拿到《语文阅读与书写(2版)》之前，我对“书写”这件事是有点畏惧的。总觉得脑子里有千言万语，但落到笔尖就变得支离破碎，逻辑不清，甚至词不达意。这本书的写作指导部分，可以说是我的“救星”。它不是那种泛泛而谈的“多写多练”，而是提供了一套非常系统化的写作训练体系。从审题立意，到素材的搜集与运用，再到结构谋篇、语言润色，每一个环节都给出了实用的技巧和方法。我尤其喜欢书中关于“段落内部逻辑”的讲解，教会我如何让每一个句子都为段落中心服务，如何让段落之间的衔接自然流畅，让整篇文章浑然一体。而且，书里还穿插了不少优秀范文赏析，这些范文不仅仅是展示文采，更重要的是，它会分析这些范文是如何运用写作技巧的，比如如何设置悬念、如何运用比喻、如何使论证更具说服力等等。我尝试着模仿范文的结构和表达方式，结果发现自己的文章真的有了质的飞跃。现在，我写作文不再是“头疼医头，脚痛医脚”，而是能够有条不紊，思路清晰，语言也更加生动形象了。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，语文学习的最高境界，应该是能够做到“读写结合，融会贯通”。而《语文阅读与书写(2版)》恰恰在这方面做到了极致。它不仅仅是教你如何去读，如何去写，更是强调了阅读与写作之间的相互促进作用。比如，在阅读一篇优秀的文章时，它会引导你去分析作者是如何运用某种修辞手法，如何构建文章的段落，而这些分析，又会自然地渗透到你自己的写作中去。同样，在进行写作训练时，它也会引导你去借鉴和模仿你在阅读中遇到的优秀表达和写作技巧。这种“以读促写，以写促读”的学习模式，让我在不知不觉中，提升了综合的语文素养。书中有很多互动性的设计，比如一些需要思考和回答的问题，或者一些需要自己动手去修改的文章片段，这些都让我在学习过程中保持了高度的参与感。我不再是被动地接受知识，而是主动地去探索和应用。现在，我感觉自己对语言的敏感度提高了不少，也更敢于尝试不同的写作风格了。

评分☆☆☆☆☆

这本书最大的优点，我觉得是它非常“接地气”，也非常“实用”。不像有些教辅书，总是高高在上，讲一些虚无缥缈的理论。《语文阅读与书写(2版)》的语言朴实易懂，讲解也深入浅出，完全没有学习门槛。它针对我们在阅读和写作中普遍遇到的难点，给出了非常具体、非常可操作的解决方案。比如，对于阅读理解，它提供了多种有效的解题策略，并且通过大量的例题进行示范，让我们能够迅速掌握。对于写作，它从审题、构思、谋篇布局到语言表达，都给出了清晰的指导，而且特别强调了“个性化”的训练，鼓励我们找到自己独特的写作风格。书中的练习题设计得也很巧妙，既有巩固基础的，也有拓展提升的，而且涵盖了各种文体和题材。我最喜欢的是，它在讲解写作技巧时，还会引用很多生活中的例子，这样一来，学习起来就觉得特别亲切，也更容易理解和记住。总而言之，这是一本真正能够帮助我们提升语文能力，并且让我们爱上语文的优秀教材。

评分☆☆☆☆☆

这本书的编排设计，可以说非常用心，也特别贴合我们学习的实际需求。《语文阅读与书写(2版)》在内容上，并没有一味地追求题海战术，而是更加注重基础知识的巩固和能力的长远提升。它的阅读部分，从常见的词语辨析、句子理解，到文章的主旨概括、作者意图分析，都提供了非常扎实的训练。最让我惊喜的是，书中对一些易错的、容易混淆的知识点做了详细的解释和对比，这让我避免了很多不必要的学习弯路。而写作部分，更是将复杂的写作过程分解成一个个可执行的小步骤，比如如何构思开头，如何展开中间部分，如何写出有力的结尾，等等。每一步都有具体的练习题来巩固，而且这些练习题的难度设置也比较合理，循序渐进，让我能够逐步建立信心。我特别喜欢它提供的“写作素材积累”的板块，虽然看似简单，但长期坚持下来，真的能极大地丰富我的语言储备和思想深度。这本书不像某些教材那样枯燥乏味，而是充满了启发性和实践性，真的让我觉得学习语文是一件有趣而有意义的事情。