教育规准论(二版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 教育规准论
• 教育理论
• 课程与教学
• 教育哲学
• 教育研究
• 二战后美国教育
• 拉尔夫·泰勒
• 目标导向课程
• 课程设计
• 教育评估

　　教育根本问题的探究，脱离不了真、善、美等三个向度的规准。只有了解真善美的实质内涵和判断准据，教育的施行才有依循的方针，也才有成效可期．基于此一认识，本书除了绪论（说明研究动机、目的及方法）和结论（说明研究所得）之外，共分「智育规准」、「德育规准」和「美育规准」等三篇，每篇各有三个密切相关的章节：首先，于智育规准篇中，探究智育在教材、教法和目的上应有的准据；其次，于德育规准篇中，探究德育在道德的高标（美德伦理）、底标（权利伦理）和失去标准（非道德化社会）的情境中，分别面临的问题，并提出对应之道；最后，于美育规准篇中，阐释教师素质和教学活动具有美感意义，是美育的核心所在，并借由实用美育观的探讨，说明美育的成果将反映在个体生命的每一面向上，美育、德育及智育实密不可分。整体而论，本书通前彻后，乃在阐明教学活动的任一细节，皆应融贯真善美的理念，方能创造出高品质的教育。
 
作者简介

林逢祺

现任：
国立台湾师范大学教育学系教授
学历：
英国曼彻斯特大学哲学博士
主授：
教育哲学、教育认识论、教育美学、哲学概论
着作：
《教育理论》与李锦旭等译（1991）
《教育的语言》译作（1994）
《哲学概论》译作（1996）
《教育哲学》与伍振鷟等合着（1998）
《教育学研究》与黄嘉莉等合译（2001）
《知识之谜：知识导引论》译作（2002）
《中西重要教育思想家》与贾馥茗等合着（2003）
《教育规准论》（2004）
《复制、基因与不朽》与蔡甫昌等合译（2006）
《美学概论》译作（2008）
《教师哲学》与林玉体等合着（2008）
《道德哲学要义》译作（2010）

图书简介：《教育规制：理论与实践的深度剖析》（暂定书名） 面向对象： 教育学、法学、社会学、公共政策领域的学者、研究生、一线教育工作者、政策制定者以及对教育治理和规范机制感兴趣的广大读者。 核心主题： 本书致力于对“教育规制”（Educational Regulation）这一复杂且至关重要的社会现象进行跨学科、多维度的系统性考察与深入剖析。它不仅仅探讨规制的形式（如法律、标准、认证），更着重挖掘规制背后的权力结构、社会目标、实践效果以及伦理困境。 --- 第一部分：教育规制的理论基石与历史演进 本部分旨在为理解当代教育规制提供坚实的理论框架和历史纵深。 第一章：规制的概念辨析与理论谱系 本章首先界定“教育规制”的核心内涵，将其与“管理”、“控制”、“治理”进行细致区分。教育规制被定义为国家、社会群体或特定权威机构，为实现特定的教育目的（如公平、质量、效率、意识形态传递），通过制定和执行具有约束力的规则、标准和程序，对教育活动主体（包括学校、教师、学生、课程内容等）施加的正式或非正式的干预行为。 我们将梳理规制理论的几大主要流派： 1. 公共利益理论（Public Interest Theory）： 规制是为了矫正市场失灵，保障教育的公共产品属性，确保教育机会的普遍可及性与基本质量。 2. 俘获理论与利益集团理论（Capture Theory & Interest Group Theory）： 探讨规制机构如何被受规制者（如强大的私立教育机构、行业协会）所“俘获”，导致规制目标偏离公共利益，服务于少数特权群体的利益。 3. 新制度主义视角（Neo-Institutionalism）： 分析规制如何通过“同构化”（Isomorphism）过程，使教育系统在面对压力时倾向于采纳外部机构认为“合法”的结构和实践，即便这些实践在本土环境下效果存疑。 4. 社会控制与意识形态规制（Social Control & Ideological Regulation）： 侧重探讨规制如何作为一种权力工具，用于塑造公民身份、传承主流文化价值观，以及抑制潜在的社会异议。 第二章：教育规制的历史脉络：从早期国家干预到现代复杂网络 本书追溯了教育规制从近代国家建立之初的中央集权式规制，到福利国家时期对规模扩张和质量保障的规制，再到后现代社会中规制模式的变迁。重点分析以下历史转折点： 义务教育的强制性规制： 国家如何确立教育的最低标准和强制性门槛。 冷战与意识形态规制： 涉及课程内容、教科书审查等对思想领域进行规制的案例研究。 新自由主义浪潮下的规制转向： 探讨“问责制”（Accountability）、绩效评估、自由选择和市场化改革如何催生出“结果导向型规制”和“问责式治理”（Governance by results）的新模式，强调外部评估而非内部流程的控制。 --- 第二部分：规制的主要领域与操作机制 本部分深入探讨规制在教育系统的具体运作层面，涵盖核心的教育要素。 第三章：准入与资质规制：教师、学校与学生的门槛 本章聚焦于教育资源配置的“守门人”职能。 教师专业规制： 从师范教育的课程设置、资格认证（Licensure）、继续教育要求，到职业道德规范的强制执行，分析这些规制如何影响教师的职业化程度和群体认同。特别讨论教师资格考试的有效性和公平性问题。 学校设立与运营规制： 分析公立、私立及特许学校（Charter Schools）在法人资格、资金筹措、地域限制等方面的规制差异。考察政府如何通过特许协议（Charter Agreement）进行“授权式规制”，平衡自主权与公共责任。 学生准入与流动规制： 探讨学区划分、择校政策、特殊教育服务（Inclusion/Segregation）的法律框架，以及这些规制对社会阶层再生产的影响。 第四章：内容与质量规制：课程、评估与标准 教育规制最敏感的领域之一是知识的筛选与传播。 课程标准与教学内容的强制性设定： 分析国家层面课程标准（Curriculum Standards）的制定过程、政治驱动力，以及它们对地方教学实践的“自上而下”的压力。讨论在多元文化社会中，如何平衡国家核心价值与地方文化差异的规制困境。 大规模标准化考试（High-Stakes Testing）作为规制工具： 深入探讨高风险考试如何成为衡量学校效能、分配资源和追究责任的核心机制。分析考试驱动（Teaching to the Test）的现象及其对创造力、批判性思维培养的负面效应。 教材审查制度： 剖析不同国家对教科书的审查流程、审查依据（历史观、科学观、道德观），以及审查决策的透明度问题。 第五章：问责制与强制性绩效评估体系的构建 本章是理解当代规制实践的关键。 问责制的维度： 区分输入问责（Input Accountability）、过程问责（Process Accountability）和结果问责（Outcome Accountability）。 规制工具箱： 详述学校绩效报告（School Report Cards）、外部审计、干预机制（如对“不达标”学校的接管或关闭）的具体操作流程。 问责制的悖论： 探讨过度依赖单一指标的问责制如何导致数据造假（Gaming the System）、教师士气低落，以及如何使学校规避服务最弱势学生群体的责任（“筛选效应”）。 --- 第三部分：规制的复杂性、冲突与未来挑战 本部分将视角从规范本身转向规制实践中的现实张力与未来发展趋势。 第六章：规制的实践张力：自上而下与自下而上的冲突 规制理论常常假设规则的清晰性与执行的一致性，但现实中规制面临着严重的“实施差距”（Implementation Gap）。 地方能动性与专业自主权： 考察教师和校长如何在面对僵硬的规章制度时，运用专业判断、知识和地方资源进行“规制的挪用”（Appropriation）或“抵抗”（Resistance）。 多重规制主体的角力： 分析中央政府、地方教育局、行业协会、非营利组织（NGOs）以及国际组织（如OECD）对同一教育实体施加的重叠和冲突的规制要求。 规则的模糊性与解释的权力： 探讨规制语言的内在模糊性如何使得规制的执行权实际上转移到了评估人员和解释者手中。 第七章：规制中的公平与伦理困境 本章探讨规制设计者常忽略或无意中加剧的不平等问题。 “一刀切”规制的负面影响： 分析统一标准和评估体系如何对资源匮乏的学校、少数族裔学生或有特殊学习需求的学生造成不成比例的负担，反而固化了现有的教育不平等。 私有化与规制套利（Regulatory Arbitrage）： 研究私立教育和选择性教育机构如何利用规制的漏洞，合法地筛选学生、规避公共责任，从而对公共教育系统造成“虹吸效应”。 规制设计中的文化偏见： 审视评估工具和标准中潜藏的文化假设，以及它们如何将特定文化背景的成功模式视为“普适的最佳实践”。 第八章：数字时代的教育规制：新兴挑战与应对 信息技术正在重塑教育的形态，同时也带来了全新的规制难题。 学习数据规制（Learning Analytics Regulation）： 探讨收集和使用学生学习数据的法律框架、隐私保护（如GDPR在教育领域的适用）以及数据伦理问题。 在线教育与跨境规制： 面对全球化的MOOCs和远程教育提供商，如何确立跨国界、跨司法管辖区的质量标准和文凭互认机制。 人工智能在教育决策中的应用： 分析利用AI进行招生预测、风险识别或自动评估时，如何确保算法的透明度、问责性和避免偏见放大。 结论：迈向适应性、情境化的教育规制 本书最后总结，有效的教育规制不应是僵硬的束缚，而应是促进系统适应性发展的框架。未来的规制必须更加精细化、情境化，强调赋权与问责的平衡，并建立更加灵活、具备反馈循环的治理机制，以应对快速变化的社会需求和教育实践的复杂性。 --- 全书特色： 本书不满足于对现有政策的简单描述，而是采用批判性视角，结合教育社会学、公共行政学和法理学的经典理论，通过详实的案例分析，力求揭示教育规制背后复杂的权力博弈、社会意图与实际效果之间的张力，为政策制定者和理论研究者提供一个全面且深刻的分析工具箱。

序

　　第一章　绪　论
　　　　第一节　典范的回顾
　　　　第二节　实践的考虑
　　　　第三节　本研究的旨趣

第一篇　智育规准

　　第二章　教材选择的知识判准
　　　　第一节　前　言
　　　　第二节　「知识」的概念分析
　　　　第三节　知识的证成
　　　　第四节　知识判准与教材选择
　　　　第五节　总评与结论
　　第三章　由思维历程透视教学原理：杜威《思维术》方法论之衍释
　　　　第一节　前　言
　　　　第二节　思维动力
　　　　第三节　思维态度
　　　　第四节　思维方法
　　　　第五节　培养反省思维的教学原则
　　　　第六节　反省与结论
　　第四章　市场导向的知识教育
　　　　第一节　前　言
　　　　第二节　「无形之手」的兴趣
　　　　第三节　教育的市场化
　　　　第四节　教育逻辑与市场逻辑
　　　　第五节　教育市场化的「边际成本」
　　　　第六节　结　语

第二篇　德育规准

　　第五章　德育的美感规准
　　　　第一节　前　言
　　　　第二节　美德伦理的美感分析
　　　　第三节　权利伦理的美感分析
　　　　第四节　道德教学的美感要领
　　　　第五节　道德的极致与底线
　　　　第六节　结　论
　　第六章　人权教育的道德形上基础
　　　　第一节　前　言
　　　　第二节　异类性「权」的论争
　　　　第三节　保护权和保护主义
　　　　第四节　无知之幕与盖吉氏魔戒
　　　　第五节　「人」的教育与「权」的教育
　　　　第六节　结　论
　　第七章　非道德化社会的德育处境
　　　　第一节　前　言
　　　　第二节　相对主义与非道德化
　　　　第三节　自由主义与非道德化
　　　　第四节　非道德化处境与德育
　　　　第五节　实施厚实德育的可能性
　　　　第六节　结　语

第三篇　美育规准

　　第八章　教育的美感向度
　　　　第一节　前言：为什么谈美？
　　　　第二节　美是什么？
　　　　第三节　美可教吗？
　　　　第四节　教育美感与教育者的素质
　　第九章　教学的艺术特质
　　　　第一节　何谓教学艺术？
　　　　第二节　教学艺术的创作者
　　　　第三节　教学艺术的孕育
　　　　第四节　教学艺术的观赏者
　　　　第五节　结　论
　　第十章　实用美育观的正见
　　　　第一节　实用美育观
　　　　第二节　美育的工具价值
　　　　第三节　美育的本质价值
　　第十一章　结　论
　　　　第一节　智育规准
　　　　第二节　德育规准
　　　　第三节　美育规准

　　本书是我自英国学成返国（一九九五年）之后，接近九年的岁月中，对教育根本问题思考研究的成果。

　　教育根本问题的探讨，不论在教材或教法上，都脱离不了真、善、美等三个向度的规准。只有了解真善美的实质内涵和判断准据，教育的施行才有依循的方针，也才有成效可期。基于此一认识，本书除了绪论（说明研究动机、目的及方法）和结论（说明研究所得）之外，共分「智育规准」、「德育规准」和「美育规准」等三篇，每篇各有三个密切相关的章节：首先，于智育规准篇中，探究智育在教材、教法和目的上应有的准据；其次，于德育规准篇中，探究德育在道德的高标（美德伦理）、底标（权利伦理）和失去标准（非道德化社会）的情境中，分别面临的问题，并提出对应之道；最后，于美育规准篇中，阐释教师素质和教学活动具有美感意义，是美育的核心所在，并借由实用美育观的探讨，说明美育的成果将反映在个体生命的每一面向上，美育、德育及智育实不可分。整体而论，本书通前彻后，乃在阐明教学活动的任一细节，皆应融贯真善美的理念，方能创造出高品质的教育。

　　本书的二至十章，都是根据期刊和研讨会发表之文章，进一步修改发展完成的。智育规准篇中的前两章（「教材选择的知识判准」、「由思维历程透视教学原理」）和美育规准篇中的前两章（「教育的美感向度」、「教学的艺术特质」）曾全部或部分发表于「教育研究集刊」，至于智育规准篇中的「市场导向的知识教育」一章（部分曾发表于「今日教育」期刊）和德育规准篇中的三个章节，则都是研讨会论文修正扩展而来（「德育的美感规准」和「非道德化社会的德育处境」部分曾分别发表于「教育资料集刊」和台湾书店出版的《新世纪的教育愿景》一书）。美育规准篇中的「实用美育观的正见」一文则部分曾发表于「中等教育」期刊。伍振鷟先生主编五南图书公司出版之《教育哲学》，曾蒐集教育规准篇中三个章节的部分内容，新增的部分主要是在论证轴线的完成和疏漏的补正。

　　本书的写作过程中，感谢台湾师大教育学系全体师长提供给我极度优渥的教学、研究和学习的环境，随着时间的增长，我愈发感受到身为系上成员，是多么得天独厚的幸事。我在教育哲学上的学习，得教于欧阳教、林玉体、伍振鷟和徐宗林先生的启蒙，贾馥茗、黄光雄和杨深坑先生则在我研究所求学的阶段，继续严谨的指导，使我对教育哲学的研究兴趣益形巩固，并完成最具关键性的学习。对于先生们的殷殷教诲，我有无尽的感谢。负笈英伦期间（1991-1995）忝列英国当代应用哲学健将何礼士先生（John Harris）门墙，何礼士先生睿智优雅，于我哲学专业及生命视野之提昇上，用力许多。另外，感谢周愚文、但昭伟、苏永明、庄胜义、洪仁进、林秀珍和叶坤灵等位先生，对本书贡献许多宝贵的建议和指导。研究生曹孝元同学在文书编辑上提供我最高效率的协助，使我得以安心写作，在此一併致谢。

　　当然，一本着作的完成，只是个人阶段性学习成果的呈现，谬误粗陋之处，谨请读者、方家不吝教正。

评分☆☆☆☆☆

我对教育学方面的书向来很有兴趣，毕竟自己也是身处教育第一线，每天都在和各种“规矩”打交道。这本书的书名《教育规准论》虽然听起来有点学术，但我翻开后发现，内容比我想象的要扎实得多，而且非常有启发性。我个人最欣赏的是作者对于“规准”的定义和分类，他没有简单地把规准等同于僵化的制度，而是将其置于一个更广阔的视野下，包含了显性的法律法规、政策文件，也包含了隐性的社会文化、专业共识，甚至是个体内心深处的价值判断。这一点非常重要，因为在实际教学中，我们感受到的“规准”远不止书面上的那些。有时候，学校里一个不成文的传统，或者同行之间约定俗成的做法，对我们教学的影响可能比一份红头文件还要大。作者通过大量的文献梳理和理论构建，为我们提供了一个认识和理解这些复杂“规准”的工具。我尤其赞同他提出的“规准的生成与演变”的观点，认为规准并非一成不变，而是在互动、博弈、调整中不断发展的。这一点对于我们理解教育改革的进程，以及如何应对变革，非常有帮助。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出版，对我来说，更像是在一个混乱的教育领域中，点亮了几盏指路灯。我一直觉得，我们在很多教育决策上，似乎总是凭感觉在走，缺乏理论的支持和系统的反思。而《教育规准论(二版)》这本书，恰恰填补了这一块的空白。它不是简单地罗列规准，而是深入探讨了规准的来源、性质、功能以及它们如何影响教育实践。我特别欣赏作者对“规准的动态性”的强调，这一点非常符合我多年的教育经验。我们学校的学生群体在不断变化，社会的需求也在不断发展，那么教育的规准就不可能一成不变。这本书提供了一种理解这种动态变化的方法，让我们知道如何去审视旧的规准，如何去建构新的规准，以及如何在这个过程中保持教育的初心。读这本书，我仿佛经历了一场思维的洗礼，对教育的理解不再停留在表面的操作层面，而是上升到了理论和哲学的高度。它让我更清楚地认识到，教育规准并非外在于教育本身，而是内嵌于教育过程的有机组成部分。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计挺有意思的，那个抽象的图形，一开始我没怎么在意，以为只是为了好看。但读着读着，我才慢慢体会到，这可能暗示了教育规准在实践中的复杂性和多样性。就好像一张网，既要捕捉到教育的核心价值，又要能够适应千变万化的现实情况，不能太死板，也不能太随意。我特别喜欢书中探讨的“理论与实践的张力”这个部分，感觉作者并不是那种只在象牙塔里写书的学者，他似乎对学校里的实际情况有很深的理解。有时候，我们学校里会突然冒出一些新的“规章制度”或者“教学指导”，说实话，很多老师都觉得很困惑，不知道为什么要这样，对学生到底有没有好处，甚至会不会适得其反。这本书就像给我们提供了一个思考的框架，帮助我们去审视这些外在的“规准”，去理解它们背后的逻辑，甚至去质疑它们是否真的合理。虽然书里用了不少学理性的名词，但穿插的案例分析，尤其是那些来自不同教育背景的例子，让我感觉不那么枯燥。我尤其记得一个关于教师评估的案例，非常生动，让我重新思考了“评价”这个词的真正含义，不应该是简单的打分，而应该是更深层次的引导和发展。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，教育的本质在于人的成长，而如何引导和促进人的成长，是一个复杂而又充满挑战的课题。这本书《教育规准论(二版)》从“规准”这个独特的视角切入，为我打开了一扇新的窗户。它不是那种告诉你“怎么做”的书，更多的是让你思考“为什么这么做”，以及“这样做有什么影响”。我特别喜欢作者对“规准的张力”的分析，比如显性规准和隐性规准之间的冲突，理想规准和现实规准的差异等等。这些张力在我们日常的教育工作中无处不在，有时候真的让人感到很头疼。这本书提供了一个分析和理解这些张力的理论框架，让我能更冷静地看待这些问题，并从中找到解决的思路。比如，在推进某项教学改革时，我们可能会遇到来自上级的政策要求，但同时也会面临教师的惯性思维、学生的接受度等现实问题。这本书帮助我们理解，这些都是规准张力在起作用，从而让我们在制定和实施政策时，能够更加周全地考虑各方面的因素。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本《教育规准论(二版)》的时候，说实话，我对“规准”这个词并没有太深刻的概念，总觉得就是那些条条框框，约束着教学。但读完之后，我的想法有了很大的转变。这本书让我意识到，教育规准并不仅仅是限制，它更多的是一种“标尺”，帮助我们衡量教育的质量、方向和目标。它就像一张地图，指引着教育发展的路径，也帮助我们发现偏离轨道的风险。我印象最深刻的是关于“规准的合法性与正当性”的讨论。在学校里，我们常常会遇到一些我们觉得不太合理，甚至有点荒谬的规章制度，这时候我们就很容易产生抵触情绪。这本书提供了理解这些“不合理”背后的可能原因，也让我们思考，什么样的规准才真正具有合法性和正当性，才能被广泛接受并有效执行。它教会我们去辨别，去分析，而不是盲目地服从。书中的一些理论模型，虽然看起来有些抽象，但作者在讲解时，会辅以实际的教育案例，让这些理论变得生动起来，也更容易被我们这些实践者所理解和运用。