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• 高龄教育
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• 终身学习
• 国际视野
• 教育政策
• 养老服务
• 社会发展
• 健康老龄化
• 文化交流
• 老年人学习

　　本书旨在对主要国家高龄教育的实施及重要的高龄教育活动作广泛性的介绍，以提供高龄教育学术研究者及实务工作者的参考。对主要国家高龄教育的探讨，包括美国、英国、德国、法国、日本、韩国、中国大陆及台湾；对各国重要的高龄教育活动的探讨，则包括美国的老人寄宿所、退休学习学会、高龄者服务与资讯中心、高龄者中心、旅游学习及英国的第三年龄大学、法国的自由时间大学、高龄机构的倡导计画、大陆老年大学、日本老人大学等，最后一章则进行综合归纳与比较分析，提出发展趋势，以供读者了解。

作者简介

黄富顺

＊现职：
　　玄奘大学讲座
　　国立中正大学高龄者教育研究所、成人及继续教育研究所荣誉教授
　　中华民国成人及终身教育学会理事长
　　中华民国家庭教育学会理事长

＊学历：
　　国立台湾师范大学教育学博士
　　美国奥斯汀德州大学研究进修、北卡州立大学博士后研究
　　教育行政人员普考、高考及格与甲等特考最优等及格
　　通过行政院公务人员出国进修考试、教育部博士后研究公费留学考试
　　曾获嘉新文化基金会优良学术着作奖

＊经历：
　　中小学教师
　　教育部科长
　　国立台湾师范大学教授兼成人教育中心主任
　　国立中正大学成人及继续教育研究所所长
　　国立嘉义师范学院校长
　　国立嘉义大学副校长

＊主要着作：
　　1.成人的学习动机（1985）
　　2.比较成人教育（1988）
　　3.成人心理与学习（1989）
　　4.成人心理（1992）
　　5.老化与健康（1995）
　　6.成人教育辞典（1995）
　　7.成人教育导论（2000）
　　8.成人学习（2002）
　　9.比较终身教育（2003）
　　10.高龄学习（2004）
　　11.成人发展与适应（2006）
　　12.各国高龄教育（2007）

跨越数字鸿沟：中老年人信息素养提升策略与实践 图书简介 本书聚焦于当前社会日益凸显的“数字鸿沟”问题，以中老年群体的信息素养提升为核心研究对象。在数字化浪潮席卷全球的背景下，如何确保每一代人都能够平等地享有信息时代的便利与福利，成为社会公平与代际和谐的关键议题。本书并非探讨高等教育或特定国家的老龄化政策，而是深入剖析中老年人在信息获取、处理、应用和安全防范等方面的具体能力现状、面临的挑战，并系统性地提出切实可行的干预和支持策略。 第一部分：中老年群体信息素养的现状审视与理论基础 第一章：数字时代的代际差异与信息鸿沟的界定 本章首先界定了“信息素养”在当代社会语境下的多维内涵，超越了单纯的技能操作层面，延伸至批判性思维、信息伦理和数字公民身份的构建。随后，通过大量的实证数据和案例分析，描绘出当前全球范围内，尤其是在快速数字化转型中的发展中国家，中老年群体（界定为55岁及以上人群）在接触、理解和使用数字技术方面存在的显著差距。 我们将详细阐述信息鸿沟的结构性特征，分析其不仅仅是“有无设备”的鸿沟（接入鸿沟），更是“如何使用”的鸿沟（使用鸿沟），乃至“如何从中获益”的鸿沟（效用鸿沟）。本章尤其强调，中老年人的学习动机、认知特点和心理障碍，是影响其数字素养提升的独特变量，必须作为干预设计的出发点。 第二章：影响中老年信息素养的关键心理与生理因素 本章深入探究了影响中老年人学习数字技术的内在因素。我们从认知心理学的角度，讨论了工作记忆、注意力持续时间和处理速度的变化如何影响新技能的学习曲线。生理因素方面，对视力退化、精细动作协调能力下降等常见问题进行了分析，并探讨了如何通过技术设计（如界面优化、语音交互等）进行有效补偿。 更重要的是，本章着重探讨了“数字焦虑”、“自我效能感低落”和“对新兴技术的固有不信任感”等心理障碍。通过社会学习理论和自我决定理论的视角，分析了负面学习经历如何固化其技术回避行为，并提出了通过建立安全、支持性的学习环境来重建积极学习体验的重要性。 第二部分：构建面向中老年人的信息素养培训体系 第三章：适应性学习路径的设计原则 成功的培训体系必须是个性化和模块化的。本章提出了“三阶进阶法”：基础操作入门（设备连接、基础应用）、生活实用技能（移动支付、健康管理、政务服务）和批判性应对（网络安全、虚假信息辨别）。 本章详细阐述了如何根据不同年龄层和既往教育背景设计定制化的学习内容。例如，对于文化程度较高的群体，侧重于信息筛选和深度应用；对于基础薄弱的群体，则必须以重复、具象的案例教学为主。我们主张采用“任务驱动式”教学法，将抽象的技术概念融入到他们日常生活中迫切需要解决的实际问题中去，以增强学习的即时效用感。 第四章：多元化教学媒介与环境的构建 技术本身是中老年人学习的障碍，因此，教学媒介的选择至关重要。本章对比分析了面对面教学、社区工作坊、一对一帮扶（同伴或家庭成员辅导）以及在线微课程等不同模式的优缺点。 我们强调“人机结合”的教学模式。高质量的面对面互动，可以即时解答疑虑并提供情感支持，这是纯线上教学难以替代的。同时，本章也探索了如何利用中老年人已有的媒介习惯（如微信群、短视频平台）来推送碎片化、易于理解的“数字小贴士”，实现学习的常态化与泛在化。社区图书馆、老年活动中心等物理空间的“数字友好化改造”也被纳入本章的探讨范围。 第三部分：关键技能的深度解析与策略实施 第五章：移动支付与金融安全：信任的建立与风险规避 移动支付是中老年人融入数字社会的核心环节，也是风险高发的领域。本章细致拆解了移动支付APP的操作流程，重点讲解了支付密码的设置原则、生物识别技术的应用，以及如何区分正规的金融服务与诈骗链接。 重点内容包括：如何识别钓鱼网站、短信验证码的保护机制，以及面对紧急资金损失时的应急处理流程。本书倡导的策略是“先信任，后验证”，即通过反复的模拟演练，建立起对安全流程的基本信任和肌肉记忆。 第六章：信息甄别与数字伦理：培养批判性思维的工具箱 在“后真相时代”，辨别网络信息的真伪成为一项生存技能。本章提供了具体的信息鉴别工具和方法论，包括：溯源技术、交叉验证、识别信息发布者的偏见和动机。 更深层次上，本章探讨了数字伦理教育。中老年人不仅是信息的接收者，也可能成为不负责任的传播者。因此，教育他们理解网络言论的边界、隐私权的保护、以及尊重他人数字形象的重要性，是构建健康数字社区的关键。 第四部分：政策支持、技术适配与未来展望 第七章：技术适配与适老化设计标准 本章将焦点转向技术的提供方。我们分析了当前主流APP在适老化设计方面的不足，并提出了清晰的改进建议，包括：高对比度设计、字体大小动态调整、简化操作层级、以及提供清晰的语音反馈。本书倡导的“设计为先”原则，要求技术开发必须将用户的认知负荷降至最低。本章还探讨了如何通过政策法规推动主流公共服务平台强制实施适老化标准。 第八章：构建可持续的社区支持网络 信息素养的提升并非一蹴而就的培训任务，而是一个持续的社会支持过程。本章系统介绍了成功的社区互助模式，如“邻里互助小组”、“青年志愿者常驻指导站”等。强调了将数字技能培训嵌入到老年人日常社交活动中的重要性，使其学习过程去标签化、去压力化。 最后，本书对未来进行了展望，预见了个性化AI助教在老年人数字学习中的潜力，并呼吁全社会共同承担起弥合数字代沟的责任，确保信息社会的发展是包容和公平的。本书旨在为政策制定者、教育工作者、社区工作者以及关心长辈的家庭成员，提供一套全面、实用且富有同理心的行动指南。

第一章　绪论
第二章　台湾地区的高龄教育
第三章　美国的高龄教育
第四章　英国的高龄教育
第五章　日本的高龄教育
第六章　德国的高龄教育
第七章　法国的高龄教育
第八章　中国大陆的老年教育
第九章　韩国的高龄教育
第十章　美国的老人寄宿所
第十一章　美国的退休学习学会
第十二章　美国高龄者的旅游学习
第十三章　美国大学与退休社区的连结
第十四章　美国高龄者中心高龄学习活动的办理
第十五章　美国高龄者服务与资讯中心学习活动的办理
第十六章　英国的第三年龄大学
第十七章　法国的自由时间大学
第十八章　法国高龄机构教育新策略：倡导计画
第十九章　日本的老人大学
第二十章　中国大陆的老年大学
第二十一章　各国高龄教育的特色、问题与发展趋势

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事方式相当有趣，它没有采用那种枯燥乏味的学术报告形式，而是通过一些生动的故事和人物访谈，将“各国高龄教育”的实践经验娓娓道来。我尤其喜欢书里提到的那些“返老还童”的长者，他们通过学习重新找回了生活的乐趣和价值，甚至在晚年创造出了令人惊叹的成就。这让我深刻体会到，教育的力量是无穷的，它不仅能改变个人的命运，更能影响整个社会的进步。我也从中看到了，不同国家在鼓励长者学习上，有着各自独特的招数。有些国家通过提供免费课程、建立社区学习中心，还有些国家则鼓励企业和机构与学校合作，为长者提供实践机会。这些细节都让我觉得，高龄教育并非遥不可及，而是可以通过多方努力，让更多长辈受益。

评分☆☆☆☆☆

对于“各国高龄教育”这个主题，我一直抱持着一种比较宏观的视角。这本书在这一方面做得相当不错，它不仅仅罗列了各国的高龄教育现状，更深入地剖析了其背后的驱动因素以及未来发展趋势。我注意到书里反复强调的一个观点是，高龄教育不应该仅仅是“知识的传递”，而更应该是一种“赋能”的过程，帮助长者获得应对社会变迁的能力，提升其自我价值感和幸福感。书中还探讨了高龄教育如何与社会福利、医疗保健等领域相结合，形成一个更加完善的养老体系。这让我觉得，高龄教育是一个系统性的工程，需要政府、社会、家庭以及长者自身的共同努力。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我发现它在探讨“各国高龄教育”的路径上，似乎走得比我预期的要宽泛许多。书里花了相当大的篇幅，深入分析了不同国家在推行高龄教育时所遇到的文化、经济和社会背景差异，以及这些差异如何形塑了各自的教育政策和实践。我印象比较深刻的是，有些国家非常强调“终身学习”的理念，并将其贯穿于教育体系的各个层面，从学前教育到老年教育，都构建了一个无缝衔接的学习网络。这让我反思，在台湾，我们似乎更倾向于将高龄教育视为一个独立的、孤立的领域，而非融入整个终身学习的大框架。此外，书中还讨论了高龄教育的“功能性”问题，例如，它是否仅仅是为了打发时间，还是为了提升长者的社会参与度，甚至是促进其身心健康？这些都是非常值得我们思考的。

评分☆☆☆☆☆

这本书我当初买的时候，真的抱着很大的期待，想着能从里面汲取一些关于“各国高龄教育”的宝贵经验。毕竟，随着社会进步，高龄人口的增加是全球性的趋势，如何让他们在晚年也能有尊严、有品质地学习和生活，绝对是个值得深入探讨的议题。我尤其关注的是，不同国家在教育理念、课程设置、师资培训以及如何整合社会资源等方面，有什么创新且有效的做法。毕竟，台湾也面临着高龄化社会的挑战，借鉴国际经验，或许能为我们提供一些宝贵的思路和可行的方向。我希望书中能有一些具体的案例分析，能够让我们看到这些高龄教育模式是如何在现实中运作，以及它们带来的实际成效。例如，一些国家是否成功地将科技融入到高龄教育中，让长辈们也能跟上时代的步伐？他们的学习内容是否也涵盖了健康养生、兴趣爱好，还是更侧重于技能再培训，帮助他们重新融入社会？这些都是我非常好奇的。

评分☆☆☆☆☆

在阅读这本书的过程中，我时常会联想到台湾目前在“各国高龄教育”方面的实践。不得不说，我们在这方面还有很大的进步空间。这本书中提到的许多创新理念和成功案例，都为我们提供了宝贵的借鉴。例如，一些国家非常重视培养高龄教育的“本土化”特色，结合当地的文化和风俗，设计出更贴近长者需求的课程。我希望这本书能够引起更多人的关注，并激发我们对于高龄教育的深入探讨。因为，这不仅仅是关于教育，更是关于如何让我们的长辈们拥有一个更加充实、有意义的晚年生活，让他们在人生的“黄金岁月”里，依然能够闪闪发光。