具体描述
什么是「阅读」？人人是否都有能力「阅读」？
自从2001年起PIRLS、PISA定期实施以来，阅读理解素养（或能力）几乎成了各先进国家衡量教育成效的指标之一。
真正懂得「阅读」的人，能够反思并评估文本讯息真正的涵义，进而成为一个能够独立思考，而不是只会依附他人意见的人。
作者透过多年推动阅读的思考、协作与实作演示的结果，并从教师、家长、学生的对谈讨论中，获得许多宝贵的经验与想法，转化成阅读理解问思教学模式，让教师了解如何引导学生真正的「阅读」！
‧启发孩子更多元、更高层次的阅读思考
‧提升PIRLS、PISA阅读理解素养
‧加强团队讨论、合作学习
想提升孩子的阅读理解能力，要如何提问？如何设计好问题？如何备课？
本书以理论为概念基础，阐述不同阅读策略的操作方式，从文本本文分析、提问设计、教学规划三阶段，循序分析步骤，设计层次分明的问题；更以共同备课与公开教学实例中，由多位的教师共同讨论、共同研究，提供一套完整的教学系统。尤其特别重视提问的设计，因为阅读问思教学的核心，在于好问题的设计！提问的目的是帮助学生思考，透过「全班一起回答」、「小组讨论」、「两两讨论」「个人思考」与学生灵活互动，为现场教师提供了具体的教学示例与作法。
本书特色
‧完整的陈述了阅读理解问思教学的理念、目标、特色，为现场教师提供了具体的教学示例与作法。
‧特别重视「提问」，提问的目的在帮助学生思考，若能提出好问题，就能帮助学生提升思维层次。
‧是一本教导如何一步一步的做，就会做到的工具书。
‧深度融合阅读、理解、问思、教学策略等理念，并经过多年试行验证，建立了可复制、会扩散的教师专业成长与教学模式，能有系统的协助教育单位组织校内、校际、学区等不同影响范围教师专业社群。
名人推荐
柯华葳、陈欣希、吴权威◎联合推荐
著者信息
作者简介
许育健
【现职】
国立台北教育大学语文与创作学系助理教授
【经历】
‧教育部102～103年国中晨读运动推动计画主持人
‧台北市立教育大学兼任助理教授
‧国家教育研究院教学影片审阅委员
‧台北市国语文领域辅导团辅导员
‧台北市南港区南港国民小学教师／主任
许育健
【现职】
国立台北教育大学语文与创作学系助理教授
【经历】
‧教育部102～103年国中晨读运动推动计画主持人
‧台北市立教育大学兼任助理教授
‧国家教育研究院教学影片审阅委员
‧台北市国语文领域辅导团辅导员
‧台北市南港区南港国民小学教师／主任
图书目录
推荐序1／熟练阅读理解模式，教学一次到位／柯华葳（国家教育研究院院长）
推荐序2／阅读问思，系统导引／陈欣希（台湾读写教学研究学会理事长）
推荐序3／遇见阅读，创新教育／吴权威（台湾网奕资讯科技集团创办人暨董事长）
自序／让阅读成为竞争力
前言／如何建构「阅读问思321」？
Chaper1 绪论：关于「阅读」
Chaper2 阅读理解问思教学模式
Chaper3 阶段1：文本分析
Chapter4 阶段2：提问设计
Chapter5 阶段3：教学规划
Chapter6 阅读问思教学课例
Chapter7 「隔週共同备课」与「双月公开教学」
后记
参考书目
推荐序2／阅读问思，系统导引／陈欣希（台湾读写教学研究学会理事长）
推荐序3／遇见阅读，创新教育／吴权威（台湾网奕资讯科技集团创办人暨董事长）
自序／让阅读成为竞争力
前言／如何建构「阅读问思321」？
Chaper1 绪论：关于「阅读」
Chaper2 阅读理解问思教学模式
Chaper3 阶段1：文本分析
Chapter4 阶段2：提问设计
Chapter5 阶段3：教学规划
Chapter6 阅读问思教学课例
Chapter7 「隔週共同备课」与「双月公开教学」
后记
参考书目
图书序言
推荐序1
熟练阅读理解模式，教学一次到位／柯华葳（国家教育研究院院长）
许育健教授又出阅读的书了，相信很多读者跟我一样，急着打开来阅读，找一找其中关于阅读教学的方法。
在阅读教育领域里，大家对许老师不陌生，特别是他在南港国民小学服务时进行的「改革」。许老师由语文科试题的改变做起，推展阅读策略，甚至导入科技的协助，他有一套完整的方法。一方面是他对语文教育的热诚与投入，另一方面是他不疾不徐的说服力与领导力，让老师们都愿意起而行。
许老师的说服力来自他自身的经验，不论是学术或是实作。海陆双栖的他，在理论海里优游，上了陆地则马上可以操作。如许老师在书里开宗明义所说，阅读是学习的根本能力。不少老师听到阅读理解策略都深表赞同，也很热心的介绍给自己的学生，敦促学生培养学习力以便厚植因应未来的实力。
然而在教室里推动一段时间后，出现了一些瓶颈，例如有些学生吸收不进去，因此有的老师说，阅读策略是给优秀学生使用的；有的老师觉得这不过就是一些方法，内容比较重要，很快将策略放置一边，没有给学生熟练策略的机会。没错，若老师一一介绍阅读策略，并不是很有趣，加上推阅读理解策略时，常被阅读理解测验綑绑，老师们会发现疑问：该怎么出评量题？囿于编写好题目的难度，老师也放弃了阅读理解教学，殊为可惜。
题目是为了认识学生的理解程度而编写，是整体阅读理解教学的一部分，但出题不是阅读理解教学的最终目的。以学习投棒球为例，也许我们知道手指、手掌如何抓球，也知道手臂如何转动，以及如何摆好身体的姿势，但由身体到手臂、手掌，到手指全身肌肉的流畅运作，若没有练习娴熟，是做不到协调的肢体动作，使投球动作一次到位的。
以此观之，阅读策略当然需要练习，更重要的是不同策略之间需要协调运作，以理论作为上位概念，让每项方法间产生关联，使策略运用能够流畅。许老师在书里针对阅读策略、阅读理解、教学和评量有一整套的描述。其中他特别重视「提问」，提问与出题相互连结，更进一步来说，提问与思考连结，提问的目的在帮助学生思考，出题就不再只为测验题目，而是要提出好问题，帮助学生提升思维层次。
阅读本书就像听许老师演讲，娓娓道来，循循善诱，教你如何一步一步的做，你就会做到，因许老师过去就是以这一套方法带着南港国小的同事、台北市的教师、台湾的老师，甚至对岸的老师，一起进行阅读教学。您不妨试一试。
推荐序2
阅读问思，系统导引／陈欣希（台湾读写教学研究学会理事长）
育健教授的这本着作，大家已经期盼很久很久了。
阅读，在台湾推动已超过 20年。然而，2006年的阅读素养国际评比（PISA和PIRLS），让大家重新认识「阅读」这件事。
大家赫然发现：「原来我们需要教小孩如何『理解』」、「原来我并不知道要如何教小孩『理解』」、「原来我们大人自己的『理解』可能都需要再学习」……这也显示持续学习、终身阅读的重要性。
这几年，许多讲师马不停蹄的到校分享阅读理解之二三事，但，只透过短短几个小时的交流完全不够。尤其，当讲师唤起教师们的学习动机之后，教师们不甘止于观念的理解，教师们更想要教学的改变─落实问思教学、设计问思教材，有些教师甚至渴求理论的精进。
谢谢育健教授听见大家的需求，挪出时间完成这本着作。育健教授的文字如其演讲一般─大量的比喻，拉近了读者与理论之间的距离；清楚的步骤，让读者可按部就班的执行，降低了改变的难度。书中，更带出一些学者的观点，提供读者不同思考的可能。
这本书，绝对无法略读，需要精读数遍；这本书，绝对不能纯粹阅读，而是需要在教学行动的前与后，持续的比对。若可以，请您邀约教学伙伴一起讨论，效果会更好。相信，有了这本书，会让大家在阅读理解教学这条路上走得更顺遂。
推荐序3
遇见阅读，创新教育／吴权威（台湾网奕资讯科技集团创办人暨董事长）
2011年8月11日，与育健教授共同参加在中国大陆宁波举办的「两岸同上一堂课」台北宁波师生交流活动，这是我第一次观摩「遇见阅读」的智慧课堂魅力。（遇见和育健发音相同）
那次的课堂交流活动，採「同课异构」形式，两岸语文知名专家均以台湾国语课文〈珍重再见〉（原文为〈风筝〉，本书第 193页）为素材，进行教学观摩。在台湾育健老师的〈珍重再见〉语文课堂中，四十几位宁波市惠贞书院五年级的小朋友，并没有受到两岸文化隔阂、简繁文字差异等影响，孩子们很快就「适应」育健老师的课堂，并能全神投入课堂学习，积极参与讨论。课堂中，育健老师的阅读课善用提问，并适时应用「智慧课堂」辅具，引导孩子们参与学习，掌握每一位孩子的学习情况。这堂示范课，不但获得两岸教育领导、校长、老师、新闻媒体等的高度肯定，后来，育健教授也被聘请为宁波市江北区阅读问思教学指导教授，定期到宁波市指导语文骨干教师，非常成功的以最快的速度，在宁波市落地实践了他的阅读理解问思教学的理念与模式。
「同课异构」，就像教育界的「武林」大会，不再只是高谈阔论，而是透过课堂教学实践活动，让演出者「练武功」，让观摩者「学技能」。老师应该是「天生」的演员，只要有舞台，只要能练武功，舞台越大，武功就越高强。育健教授就是这样的教育高手，不但具有深厚的学术研究修练，也有现场课堂教学实践的真功夫。在育健教授的引导与带领下，已经有越来越多老师愿意开放课堂，进行公开教学，热情交流与分享，诚如第七章介绍的共同备课和公开教学模式与实践经验，发展出由下而上（非由教育主管要求，而是由基层教师自主参与）的教育创新模式，而且力量越来越强大。
读这本阅读理解问思教学专着，犹如听大师讲故事，很轻松、很精采、深入浅出，易学易用。可以用「有理念、建模式、系统化」这九个字来形容育健教授这本书的教育创新思想与实践价值。我是创业者，有十多年创新事业的经验，工作内容也与教育创新深度相关，所以，关于如何把现代教育理念，逐步建立可复制、会扩散的模式，然后应用到课堂教学现场与教育场域中，有许多实战经验与深刻体会；也因此，特别了解育健教授从事教育研究发展应有的历程，以及其助益教育创新的价值，所以，也就更期待这本大作的付梓。这本书，深度融合了阅读、理解、问思、教学策略等理念，并经过多年试行验证，建立了可复制、会扩散的教师专业成长与教学模式，有系统的协助教育单位组织校内、校际、学区等不同影响范围教师专业社群，让这套先进的教育理念与教学模式，能以更快速的形式有效的传播、扩散开来。
如何善用这本有理念、有实践方案的教育创新鉅着呢？它除了可以用来帮助第一线教师专业成长之外，学区领导与学校领导更应该深思这项议题，因为，教育创新和科技创新一样，要经过「大规模、常态化、出成绩」的考验，才能通过教育创新的「死亡」之谷，变成主流价值，成为习惯、文化的一部分。教育创新能否成为学区或学校标准化流程（SOP）一部分，首先要考验是否能被「大规模」或有系统（全学年或全学科）的导入，不只是作为单一或少数老师的特色课程。「常态化」考验，则是这套理念和模式是否能发展成为学校的校本课程与校本模式，真正成为学校教学文化的一部分。「出成绩」考验，则是要证明在自己的学校或学区内，大规模、常态化导入这套理念与模式后，学生也同样可以获得更好的学习成效（outcome）。
感谢育健教授为我们点亮一盏明灯，指引我们教育创新的努力与发展方向，让我们可以少走弯路，勇敢迈向智慧教育的康庄大道。
自序
让阅读能力成为一辈子的竞争力／许育健
这本书，其实已经晚了一年才完成。
两年前，就想把演讲或上课的内容整理成书，却因为工作忙碌，总是给自己充足的借口（就是忙不过来呀）。不过，回想起来，促成我积极整理撰稿的契机，源自于去年一通关心的电话。
Power问：「育健，这十年来，有没有算过，你讲了多少场的演讲？」
（我还真没算过呢！只好看看自己的一份纪录，上面一行一行简单的记着日期及县市学校。会这样做，是怕记忆力极差的自己去过了相同的地方却全然不知，因为这种事曾经发生过多次……认识我的都知道，我出了门口就会迷路。）
我数了一下，回应说：「至少，三百多场。以时数来说，一定超越一千个小时了。」
（嗯，感觉有点小小的成就感喏！）
Power又问：「那，像这样手把手的去国内外演讲或带实作，你会不会觉得累？」
（手把手的意思是：亲自带领，一步一脚印。）
我：「呃……，跟别人分享自己一些心得与作法，是快乐的。（然后，我顿了一下）说实话，南奔北走，经常讲一些类似的内容，有时会觉得疲倦（虽然听过我课的老师们大多表示很有收获，有趣幽默之类的）。然而，有些研习是学校安排让老师们不得不坐在那里听（如大多数的国小週三教师进修），我自己讲得激动投入、口沬横飞，台下的老师可能正认真的批改着一本又一本的作业（老师们要处理的杂事与工作实在很多，难得有个完整的时间可以运用……，我懂，真的），在这样的光景之下，我的确也会感到无奈。」
Power再问：「那你有没有想过，用更有效率的方法来传播你的想法？比如建立可复制的模式，加上翻转课堂的概念（用白话说，就是学习者必须先预习）。」
我默不作声，心里想，然后呢？
Power也停了一下，他知道我在思考。然后说：「写下来吧！写书，让有志于精进阅读教学的老师，透过你的文字，撷取观念与学习作法。若某天他们真的需要你手把手的去带领，你的出现才会让学习是高效的，因为他们真的想学。」
真是一语中的！我向Power道谢（真是我的贵人）。接下来的日子，我就利用课余时间，让这本书渐渐成形了。
这本书，其实累积我多年的阅读思考、协作与实作演示的结果。
原本，十余年台北巿国语文领域辅导员的经历，在辅导团内诸多高手的指教之下，让我专注于语文教育的课程与教学，尤其是语文能力的建构观，以及国语文教材的研究。直至2010年，因缘际会，参与了教育部的一个阅读理解专书编写的专案，在潘庆辉校长及戴慧茹主任的行政支持下，与刘振中老师、连瑞琦老师、林冬菊老师、吴燕燕老师等优秀的伙伴一起编写；其间，柯华葳教授多次亲自指导，并引介邀请陈欣希教授的加入，让我们对PIRLS等国际阅读检测有了更进一步的了解。经过半年多的努力，我们终于在2011年将此书付梓，书名为《阅读理解——文章与试题范例》由教育部印行，发送至全台小学的中高年级老师，人手一本。此书配合全台各县市的实作研习，引起了许多现场老师的回响。
《阅读理解——文章与试题范例》这本书编写了仿PIRLS的文章与试题（含评阅方式），也对当时国内各校的阅读理解测验产生一定的影响。然而，学校许多老师提出他们进一步的需求：要如何设计？如何教学？于是，在教育部的支持下，时任台北市明德国小林玫伶校长主持另一个阅读专案计画，引领我们原本的这些伙伴，并加入谢艾士老师、吴美美老师，以及柯雅卿老师三位阅读教学高手。经过一年的努力，我们在2012年出版了《阅读理解——问思教学手册》这本由教育部印行的阅读教学专书（限于经费，此书只发送全台小学每校两本）。当时我的任务，除了协同编写部分内容，也负责写此书的〈前言〉（亦即设计理念），完整的陈述了阅读理解问思教学的理念、目标、特色，并说明如何为不同程度的学生设计ＡＢＣ方案（与「差异化教学」有相似的概念），也简述如何文本分析、教学设计，以及如何评估学生学习与教师学习。此书为现场教师提供了具体的教学示例与作法，也颇受好评。
就我而言，在参与这本书的编撰之后，让我对阅读问思教学有了整体性的架构，更加肯定我对阅读问思的价值与推广的信念。再者，2013与2014这两年，受教育部的专案委託，与陈欣希教授共同主持「国民中学推动晨读运动计画」，亲赴各县市许多国中推动阅读的观念与作法，加上十二年国教明示阅读乃为国民基本素养之一，值得教师们积极投入，以成就学生的自主学习能力。此外，经过近几年的演讲分享、实作研习与教学演示，也从现场教师、家长、学生的对谈讨论之中，获得许多宝贵的经验与想法，我认为有必要把一些阅读教学实务的内容经由系统性的整理，尽可能的呈现在这本书之中。
这是一本酝酿五年的书，是将我个人对于阅读教学的思考、经验与知识转化成文字，期待透过您的阅读与解读，与您分享。此外，疏漏难免，也请不吝指教。
熟练阅读理解模式，教学一次到位／柯华葳（国家教育研究院院长）
许育健教授又出阅读的书了，相信很多读者跟我一样，急着打开来阅读，找一找其中关于阅读教学的方法。
在阅读教育领域里，大家对许老师不陌生，特别是他在南港国民小学服务时进行的「改革」。许老师由语文科试题的改变做起，推展阅读策略，甚至导入科技的协助，他有一套完整的方法。一方面是他对语文教育的热诚与投入，另一方面是他不疾不徐的说服力与领导力，让老师们都愿意起而行。
许老师的说服力来自他自身的经验，不论是学术或是实作。海陆双栖的他，在理论海里优游，上了陆地则马上可以操作。如许老师在书里开宗明义所说，阅读是学习的根本能力。不少老师听到阅读理解策略都深表赞同，也很热心的介绍给自己的学生，敦促学生培养学习力以便厚植因应未来的实力。
然而在教室里推动一段时间后，出现了一些瓶颈，例如有些学生吸收不进去，因此有的老师说，阅读策略是给优秀学生使用的；有的老师觉得这不过就是一些方法，内容比较重要，很快将策略放置一边，没有给学生熟练策略的机会。没错，若老师一一介绍阅读策略，并不是很有趣，加上推阅读理解策略时，常被阅读理解测验綑绑，老师们会发现疑问：该怎么出评量题？囿于编写好题目的难度，老师也放弃了阅读理解教学，殊为可惜。
题目是为了认识学生的理解程度而编写，是整体阅读理解教学的一部分，但出题不是阅读理解教学的最终目的。以学习投棒球为例，也许我们知道手指、手掌如何抓球，也知道手臂如何转动，以及如何摆好身体的姿势，但由身体到手臂、手掌，到手指全身肌肉的流畅运作，若没有练习娴熟，是做不到协调的肢体动作，使投球动作一次到位的。
以此观之，阅读策略当然需要练习，更重要的是不同策略之间需要协调运作，以理论作为上位概念，让每项方法间产生关联，使策略运用能够流畅。许老师在书里针对阅读策略、阅读理解、教学和评量有一整套的描述。其中他特别重视「提问」，提问与出题相互连结，更进一步来说，提问与思考连结，提问的目的在帮助学生思考，出题就不再只为测验题目，而是要提出好问题，帮助学生提升思维层次。
阅读本书就像听许老师演讲，娓娓道来，循循善诱，教你如何一步一步的做，你就会做到，因许老师过去就是以这一套方法带着南港国小的同事、台北市的教师、台湾的老师，甚至对岸的老师，一起进行阅读教学。您不妨试一试。
推荐序2
阅读问思，系统导引／陈欣希（台湾读写教学研究学会理事长）
育健教授的这本着作，大家已经期盼很久很久了。
阅读，在台湾推动已超过 20年。然而，2006年的阅读素养国际评比（PISA和PIRLS），让大家重新认识「阅读」这件事。
大家赫然发现：「原来我们需要教小孩如何『理解』」、「原来我并不知道要如何教小孩『理解』」、「原来我们大人自己的『理解』可能都需要再学习」……这也显示持续学习、终身阅读的重要性。
这几年，许多讲师马不停蹄的到校分享阅读理解之二三事，但，只透过短短几个小时的交流完全不够。尤其，当讲师唤起教师们的学习动机之后，教师们不甘止于观念的理解，教师们更想要教学的改变─落实问思教学、设计问思教材，有些教师甚至渴求理论的精进。
谢谢育健教授听见大家的需求，挪出时间完成这本着作。育健教授的文字如其演讲一般─大量的比喻，拉近了读者与理论之间的距离；清楚的步骤，让读者可按部就班的执行，降低了改变的难度。书中，更带出一些学者的观点，提供读者不同思考的可能。
这本书，绝对无法略读，需要精读数遍；这本书，绝对不能纯粹阅读，而是需要在教学行动的前与后，持续的比对。若可以，请您邀约教学伙伴一起讨论，效果会更好。相信，有了这本书，会让大家在阅读理解教学这条路上走得更顺遂。
推荐序3
遇见阅读，创新教育／吴权威（台湾网奕资讯科技集团创办人暨董事长）
2011年8月11日，与育健教授共同参加在中国大陆宁波举办的「两岸同上一堂课」台北宁波师生交流活动，这是我第一次观摩「遇见阅读」的智慧课堂魅力。（遇见和育健发音相同）
那次的课堂交流活动，採「同课异构」形式，两岸语文知名专家均以台湾国语课文〈珍重再见〉（原文为〈风筝〉，本书第 193页）为素材，进行教学观摩。在台湾育健老师的〈珍重再见〉语文课堂中，四十几位宁波市惠贞书院五年级的小朋友，并没有受到两岸文化隔阂、简繁文字差异等影响，孩子们很快就「适应」育健老师的课堂，并能全神投入课堂学习，积极参与讨论。课堂中，育健老师的阅读课善用提问，并适时应用「智慧课堂」辅具，引导孩子们参与学习，掌握每一位孩子的学习情况。这堂示范课，不但获得两岸教育领导、校长、老师、新闻媒体等的高度肯定，后来，育健教授也被聘请为宁波市江北区阅读问思教学指导教授，定期到宁波市指导语文骨干教师，非常成功的以最快的速度，在宁波市落地实践了他的阅读理解问思教学的理念与模式。
「同课异构」，就像教育界的「武林」大会，不再只是高谈阔论，而是透过课堂教学实践活动，让演出者「练武功」，让观摩者「学技能」。老师应该是「天生」的演员，只要有舞台，只要能练武功，舞台越大，武功就越高强。育健教授就是这样的教育高手，不但具有深厚的学术研究修练，也有现场课堂教学实践的真功夫。在育健教授的引导与带领下，已经有越来越多老师愿意开放课堂，进行公开教学，热情交流与分享，诚如第七章介绍的共同备课和公开教学模式与实践经验，发展出由下而上（非由教育主管要求，而是由基层教师自主参与）的教育创新模式，而且力量越来越强大。
读这本阅读理解问思教学专着，犹如听大师讲故事，很轻松、很精采、深入浅出，易学易用。可以用「有理念、建模式、系统化」这九个字来形容育健教授这本书的教育创新思想与实践价值。我是创业者，有十多年创新事业的经验，工作内容也与教育创新深度相关，所以，关于如何把现代教育理念，逐步建立可复制、会扩散的模式，然后应用到课堂教学现场与教育场域中，有许多实战经验与深刻体会；也因此，特别了解育健教授从事教育研究发展应有的历程，以及其助益教育创新的价值，所以，也就更期待这本大作的付梓。这本书，深度融合了阅读、理解、问思、教学策略等理念，并经过多年试行验证，建立了可复制、会扩散的教师专业成长与教学模式，有系统的协助教育单位组织校内、校际、学区等不同影响范围教师专业社群，让这套先进的教育理念与教学模式，能以更快速的形式有效的传播、扩散开来。
如何善用这本有理念、有实践方案的教育创新鉅着呢？它除了可以用来帮助第一线教师专业成长之外，学区领导与学校领导更应该深思这项议题，因为，教育创新和科技创新一样，要经过「大规模、常态化、出成绩」的考验，才能通过教育创新的「死亡」之谷，变成主流价值，成为习惯、文化的一部分。教育创新能否成为学区或学校标准化流程（SOP）一部分，首先要考验是否能被「大规模」或有系统（全学年或全学科）的导入，不只是作为单一或少数老师的特色课程。「常态化」考验，则是这套理念和模式是否能发展成为学校的校本课程与校本模式，真正成为学校教学文化的一部分。「出成绩」考验，则是要证明在自己的学校或学区内，大规模、常态化导入这套理念与模式后，学生也同样可以获得更好的学习成效（outcome）。
感谢育健教授为我们点亮一盏明灯，指引我们教育创新的努力与发展方向，让我们可以少走弯路，勇敢迈向智慧教育的康庄大道。
自序
让阅读能力成为一辈子的竞争力／许育健
这本书，其实已经晚了一年才完成。
两年前，就想把演讲或上课的内容整理成书，却因为工作忙碌，总是给自己充足的借口（就是忙不过来呀）。不过，回想起来，促成我积极整理撰稿的契机，源自于去年一通关心的电话。
Power问：「育健，这十年来，有没有算过，你讲了多少场的演讲？」
（我还真没算过呢！只好看看自己的一份纪录，上面一行一行简单的记着日期及县市学校。会这样做，是怕记忆力极差的自己去过了相同的地方却全然不知，因为这种事曾经发生过多次……认识我的都知道，我出了门口就会迷路。）
我数了一下，回应说：「至少，三百多场。以时数来说，一定超越一千个小时了。」
（嗯，感觉有点小小的成就感喏！）
Power又问：「那，像这样手把手的去国内外演讲或带实作，你会不会觉得累？」
（手把手的意思是：亲自带领，一步一脚印。）
我：「呃……，跟别人分享自己一些心得与作法，是快乐的。（然后，我顿了一下）说实话，南奔北走，经常讲一些类似的内容，有时会觉得疲倦（虽然听过我课的老师们大多表示很有收获，有趣幽默之类的）。然而，有些研习是学校安排让老师们不得不坐在那里听（如大多数的国小週三教师进修），我自己讲得激动投入、口沬横飞，台下的老师可能正认真的批改着一本又一本的作业（老师们要处理的杂事与工作实在很多，难得有个完整的时间可以运用……，我懂，真的），在这样的光景之下，我的确也会感到无奈。」
Power再问：「那你有没有想过，用更有效率的方法来传播你的想法？比如建立可复制的模式，加上翻转课堂的概念（用白话说，就是学习者必须先预习）。」
我默不作声，心里想，然后呢？
Power也停了一下，他知道我在思考。然后说：「写下来吧！写书，让有志于精进阅读教学的老师，透过你的文字，撷取观念与学习作法。若某天他们真的需要你手把手的去带领，你的出现才会让学习是高效的，因为他们真的想学。」
真是一语中的！我向Power道谢（真是我的贵人）。接下来的日子，我就利用课余时间，让这本书渐渐成形了。
这本书，其实累积我多年的阅读思考、协作与实作演示的结果。
原本，十余年台北巿国语文领域辅导员的经历，在辅导团内诸多高手的指教之下，让我专注于语文教育的课程与教学，尤其是语文能力的建构观，以及国语文教材的研究。直至2010年，因缘际会，参与了教育部的一个阅读理解专书编写的专案，在潘庆辉校长及戴慧茹主任的行政支持下，与刘振中老师、连瑞琦老师、林冬菊老师、吴燕燕老师等优秀的伙伴一起编写；其间，柯华葳教授多次亲自指导，并引介邀请陈欣希教授的加入，让我们对PIRLS等国际阅读检测有了更进一步的了解。经过半年多的努力，我们终于在2011年将此书付梓，书名为《阅读理解——文章与试题范例》由教育部印行，发送至全台小学的中高年级老师，人手一本。此书配合全台各县市的实作研习，引起了许多现场老师的回响。
《阅读理解——文章与试题范例》这本书编写了仿PIRLS的文章与试题（含评阅方式），也对当时国内各校的阅读理解测验产生一定的影响。然而，学校许多老师提出他们进一步的需求：要如何设计？如何教学？于是，在教育部的支持下，时任台北市明德国小林玫伶校长主持另一个阅读专案计画，引领我们原本的这些伙伴，并加入谢艾士老师、吴美美老师，以及柯雅卿老师三位阅读教学高手。经过一年的努力，我们在2012年出版了《阅读理解——问思教学手册》这本由教育部印行的阅读教学专书（限于经费，此书只发送全台小学每校两本）。当时我的任务，除了协同编写部分内容，也负责写此书的〈前言〉（亦即设计理念），完整的陈述了阅读理解问思教学的理念、目标、特色，并说明如何为不同程度的学生设计ＡＢＣ方案（与「差异化教学」有相似的概念），也简述如何文本分析、教学设计，以及如何评估学生学习与教师学习。此书为现场教师提供了具体的教学示例与作法，也颇受好评。
就我而言，在参与这本书的编撰之后，让我对阅读问思教学有了整体性的架构，更加肯定我对阅读问思的价值与推广的信念。再者，2013与2014这两年，受教育部的专案委託，与陈欣希教授共同主持「国民中学推动晨读运动计画」，亲赴各县市许多国中推动阅读的观念与作法，加上十二年国教明示阅读乃为国民基本素养之一，值得教师们积极投入，以成就学生的自主学习能力。此外，经过近几年的演讲分享、实作研习与教学演示，也从现场教师、家长、学生的对谈讨论之中，获得许多宝贵的经验与想法，我认为有必要把一些阅读教学实务的内容经由系统性的整理，尽可能的呈现在这本书之中。
这是一本酝酿五年的书，是将我个人对于阅读教学的思考、经验与知识转化成文字，期待透过您的阅读与解读，与您分享。此外，疏漏难免，也请不吝指教。
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