具体描述
借鉴日本教育理念，借由综合型教育和入学评分基准的不同，让教育可以达到「以人为本、因材施教」的目的，更进一步推广义务教育的重要性；并协助排除家庭因经济问题，而断送孩子接受教育的道路。
著者信息
图书目录
一、理念创新，体现教育的人本精神 5
二、全面建构系统，提升老师的教育能力 6
三、科学权威，体现教育的时代前瞻性 6
四、注重实践，突显施教的实用价值 6
上篇 九年义务教育篇
日本中小学教科书的审定制度 7
日本中小学教科书的编撰 8
日本中小学教科书的审定 8
日本中小学教科书的选用 10
日本中小学教科书的出版、发行和无偿供应 12
中小学老师定期轮调制度与教育公平 15
一、参与轮调的对象 17
二、轮调的程序 17
三、轮调的地域及年限 18
四、轮调至偏僻地区教员的待遇 18
透视日本中小学的个性化教育实践 24
丰富人性的心灵教育：日本德育管窥 32
独具特色的「综合学习时间」 42
日本中小学的供餐制度 51
（一）专门的管理机构和雄厚的财政实力支撑 56
（二）配备专职营养师和多样化的供餐方式 57
（三）精心制定的营养食谱与和谐的用餐环境 58
「班级崩溃」现象：日本基础教育的顽疾 61
（一）文科省採取的对策措施 66
（二）学校採取的应对措施 66
校园霸凌与校园暴力 69
下篇 高中教育篇
从选修课视角看日本普通高中课程改革 79
一、日本高中选修课的历史发展 80
一、日本高中选修课的目的与内容设置 84
二、日本高中选修课的实施与管理 85
分科与不分科教育模式并存的日本普通高中 88
一、现代日本普通高中分科教育模式的历史沿革 89
二、日本现行普通高中分科与不分科教育模式并存的格局 91
三、日本大学招生考试制度与普通高中分科教育的关系 92
日本普通高中的多样化发展现状与趋势 98
一、学科类别和学校类型的多样化 99
二、办学途径的多样化 100
三、授课方式和学制年限的多样化 101
日本高中学费免费化 108
一、有利于突破日本教育发展的「瓶颈」 114
二、有利于促进教育机会公平和人才培养 114
普职一体化的日本综合高中 117
就业辅导：日本高中职业生涯教育 130
日本的「高大合作」 139
统一性和多样化并存的日本大学招生考试制度 148
一、统一性与多样性相结合的大学入学考试中心考试 148
二、各大学自行组织实施的，富有个性化和灵活性的单独考试 151
三、各具特色的大学招生制度 151
图书序言
图书试读
用户评价
閱讀《日本基础教育最前线》的過程中，我對書中關於「鼓勵犯錯與從錯誤中學習」的理念，有了深刻的體會。在我們傳統的教育觀念裡，犯錯往往與懲罰、失敗聯繫在一起，讓孩子們害怕犯錯，也害怕嘗試。然而，這本書卻強調，錯誤是學習過程中不可或缺的一部分，是通往成功的必經之路。書中描寫了許多情境，老師們如何鼓勵學生們大膽地提出自己的想法，即使這些想法可能不那麼成熟，甚至有些偏差。當孩子們犯錯時，老師並非立刻指責，而是引導他們分析錯誤的原因，從中吸取教訓，並再次嘗試。例如，在科學實驗中，當實驗結果不如預期時，老師會引導學生們思考是哪個環節出了問題，是操作失誤，還是理論理解有偏差。這種「擁抱錯誤」的教育態度，能夠極大地減輕孩子們的學習壓力，讓他們敢於冒險，敢於創新。這讓我聯想到，很多時候，我們為了追求完美的結果，反而阻礙了孩子們的探索精神。這本書的觀點，為我打開了一個全新的視角，讓我理解到，真正有價值的學習，往往發生在不斷嘗試和修正的過程中。它鼓勵孩子們將錯誤視為一種寶貴的學習機會，這對於培養他們面對挑戰的勇氣和韌性，有著深遠的影響。
评分閱讀《日本基础教育最前线》的過程，我著迷於其中關於「協作學習」的篇章。過去對日本教育的印象，總覺得他們比較強調個人表現和紀律，但書中卻展現了另一面，是如何透過小組合作來達成學習目標。我特別記得其中一個案例，是關於一個數學專題研究，老師將學生分成幾個小組，每個小組負責解決一個較複雜的數學問題。書中詳細描述了老師如何引導學生們進行討論，如何鼓勵他們分享不同的想法，如何處理小組內出現的分歧。最讓我驚豔的是，老師在過程中並非直接給予指導，而是扮演一個「促進者」的角色，引導學生們自行找到解決方案。這與我們過去習慣的老師「講解」模式截然不同。我想到小時候，我們做小組報告，大多是分工合作，每個人負責一部分，最後再拼湊起來，討論的深度和廣度其實有限。而書中描寫的小組合作，更像是腦力激盪，鼓勵學生們從不同的角度切入，互相啟發。這種學習方式，不僅能讓孩子們學會如何與他人合作、溝通，更能培養他們的邏輯思考能力和解決問題的能力。當孩子們透過團隊合作完成一項任務時，那份成就感和歸屬感，我想會遠遠超過單打獨鬥。這部分內容，真的讓我對日本基礎教育的認識，有了非常大的改觀。書中沒有迴避其可能遇到的挑戰，例如如何確保每個成員都積極參與，如何評估小組合作的成效，都做了深入的探討。
评分閱讀《日本基础教育最前线》，我對書中探討的「培養批判性思維」的策略，感到十分驚豔。在資訊爆炸的時代，教導孩子們如何獨立思考、辨別資訊真偽，變得尤為重要。書中描述了許多引導孩子們質疑、分析、評估的教學方法。例如，在閱讀一篇文章時，老師並非要求學生們全盤接受，而是引導他們去思考「作者的立場是什麼？」、「證據是否充分？」、「有沒有其他可能的解釋？」。「質疑」在這裡被視為一種學習的動力，而不是挑戰權威的行為。我想到我們過去的學習，很多時候是要求學生們「相信」老師、相信課本，而對於「為什麼」的探究，可能就相對較少。書中強調，培養批判性思維，並非鼓勵孩子們去反駁，而是讓他們學會如何理性地分析問題，如何從不同的角度看待事物，以及如何形成自己的獨立判斷。這對孩子的長遠發展至關重要，能幫助他們在面對複雜的社會現象時，保持清醒的頭腦，做出明智的決策。這部分內容，讓我對教育的本質有了更深的理解，教育不只是知識的傳遞，更是思維方式的塑造。書中也提供了許多具體的課堂互動範例，讓我可以更清楚地看到，如何在日常教學中，一點一滴地培養孩子的批判性思維能力，這對我這樣的家長來說，非常有參考價值。
评分《日本基础教育最前线》中關於「STEAM教育」的實踐案例，讓我對未來教育的方向有了更清晰的認識。書中打破了傳統學科的界限，將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）這五個領域巧妙地融合在一起。我記得其中一個非常具體的項目，是讓小學生設計並建造一座「環保橋樑」。他們需要運用到物理知識來計算承重，利用工程原理來設計結構，運用數學知識來繪製圖紙，同時也需要在藝術和設計上融入美感，並可能需要運用到一些簡單的科技工具來輔助建造。這種跨學科的學習方式，不僅讓孩子們在解決實際問題的過程中，學會如何整合不同領域的知識，更培養了他們的創新思維、邏輯推理能力和動手實踐能力。相較於過去單一學科的教學，STEAM教育更能貼近真實世界的複雜性。書中也強調了在整個過程中，老師的角色從知識的傳授者轉變為引導者和支持者，鼓勵孩子們犯錯、從錯誤中學習，並不斷嘗試。閱讀這部分內容，讓我對「學習」的定義有了更廣泛的理解，不再僅僅是記憶知識，而是透過實踐去探索、去創造，去解決問題。這也讓我更加期待，台灣的教育體系，能否有更多這樣的機會，讓孩子們在玩中學、在做中學，真正培養出面向未來的核心素養。
评分《日本基础教育最前线》在探討「科技在教育中的應用」這一章節，為我打開了全新的視野。書中不僅僅是將科技視為一個工具，而是深入探討了如何將科技與教學內容有機結合，以提升學習效果和學生的參與度。我印象特別深刻的是，書中介紹了如何利用虛擬實境（VR）技術，讓孩子們「穿越」到歷史場景，親身體驗古代的生活，或是「進入」人體內部，觀察器官的運作。這種沉浸式的學習體驗，遠比單純的文字和圖片更具衝擊力，也更能激發孩子們的學習興趣。書中也提到了如何利用互動式電子白板、教育類APP等，來進行個性化的學習輔導，為不同學習需求的學生提供差異化的資源。這讓我反思，在台灣的教育環境中，我們雖然也開始引入科技，但更多時候是將其作為課堂的輔助工具，而非深入整合到教學設計的關鍵環節。這本書讓我看到，科技在教育中的潛力是無限的，它可以打破時空的限制，讓學習變得更加生動、有趣、高效。它不僅能夠提升學生的學習體驗，更能培養他們適應未來社會所需的數位素養和創新能力。這讓我對未來的教育發展，充滿了期待，也讓我思考，如何能夠更積極地擁抱科技，讓科技真正成為教育的助力，而不是一種負擔。
评分《日本基础教育最前线》中對於「遊戲化學習」的闡述，簡直讓我愛不釋手。這本書將遊戲不再僅僅視為玩樂，而是將其提升到一種重要的學習工具的高度。我特別記得其中一個章節，詳細介紹了如何將學習內容融入到各種遊戲活動中，讓孩子們在玩樂的過程中，不知不覺地掌握知識和技能。比如，書中描述了一個關於「時間」的概念，老師不是直接講解時鐘，而是設計了一個「時光旅行者」的遊戲，讓孩子們透過扮演不同的角色，體驗不同時間點發生的事情，從而理解時間的流逝和順序。這種將抽象概念具象化、遊戲化的方式，對於年幼的孩子來說，極具吸引力。反觀我們過去的學習方式，大多是枯燥的課本和練習題，很容易讓孩子們感到乏味和疲憊。書中強調，遊戲能夠激發孩子們的學習動機，讓他們主動參與，並且在過程中培養他們的解決問題能力、策略思維和團隊合作精神。閱讀這本書，讓我意識到，原來學習可以如此有趣，學習的過程也可以如此充滿活力。它不只是一本關於教育理論的書，更是一本充滿實操性的指南，讓我看到了將遊戲元素融入日常教學中的無限可能，也讓我對如何讓孩子們更樂於學習，有了全新的想法。
评分这本书《日本基础教育最前线》我真的看了很久，不是说它内容有多难懂，而是因为裡面討論的許多面向都太深入太讓我思考了。我特別對日本在早期教育階段對孩子們的「自主性」培養感到印象深刻。書中描寫了許多小學低年級的課程設計，並非只是單純地灌輸知識，而是鼓勵孩子們自己去探索、去發現、去提出問題。例如，有段落詳細描述了如何引導孩子們在自然課上觀察植物的生長過程，老師不是直接告訴他們答案，而是提供工具（放大鏡、筆記本）和空間，讓他們自己記錄、比較、甚至爭論。這種「做中學」的理念，從台灣傳統教育的填鴨式教學中走過來的我，覺得耳目一新。我想到自己小時候，國語課本裡的生字，就是死記硬背；數學課本裡的公式，就是反覆練習。雖然這些方法有其效率，但卻好像扼殺了孩子們與生俱來的求知慾。書中強調，當孩子們能夠主動思考、主動學習時，他們不僅對知識本身產生興趣，更能培養出解決問題的能力，以及對學習的熱情。這點讓我很佩服，也開始反思台灣的教育體系，是不是也應該朝著這個方向做一些調整，讓孩子們在學習的過程中，不只是被動的接受者，而是主動的探索者。這本書的描述，不只是理論上的探討，更有很多具體的案例和課堂實錄，讓我在閱讀時，彷彿置身其中，能更清晰地感受到那種氛圍，那種鼓勵與引導。
评分這本《日本基础教育最前线》在探討「差異化教學」的段落，真的給我很大的啟發。我們過去的教育環境，很多時候是「一體適用」，老師的教學步伐，大多是按照「平均」的學生來設定，對於學得快的孩子，可能覺得無聊，而對於學得慢的孩子，則可能感到吃力。書中卻生動地描繪了日本教師如何細心觀察每個孩子的學習特點、興趣和節奏，並據此設計不同的教學策略。我特別記得有一個關於閱讀的例子，老師不是要求所有孩子都閱讀同一本書，而是根據他們的閱讀能力和興趣，提供不同難度、不同主題的讀物，並且提供不同的輔導方式。對於閱讀能力較弱的孩子，老師會花更多時間個別指導；而對於閱讀能力較強的孩子，則會鼓勵他們挑戰更難的文本，或是進行更深入的探討。這種「因材施教」的理念，雖然聽起來很簡單，但在實際操作上卻需要老師付出極大的心力。書中也探討了如何利用科技輔助，例如透過學習平台，為不同程度的學生推薦適合的練習題。這本書的描寫，讓我深刻體會到，真正的教育，應該是關注到每一個獨特的個體，讓每個孩子都能在最適合自己的環境中，發揮最大的潛能。這也讓我不禁反思，在台灣的教育現場，我們是否還有足夠的空間和資源，來實現這樣細緻的差異化教學。
评分《日本基础教育最前线》中對於「藝術融入教學」的詳盡描述，讓我耳目一新。以往總覺得藝術教育是獨立於學科之外的一門課程，但書中卻展示了如何將藝術元素有機地融入到其他學科的教學中，以增強學習效果和趣味性。例如，在教授歷史時，老師可能會引導學生們透過繪畫、戲劇表演等方式來重現歷史場景，讓孩子們更生動地理解歷史事件。在學習科學時，可以讓孩子們用雕塑來呈現生物的結構，或是用音樂來表達物理定律。書中強調，藝術不僅僅是為了美感，更是表達情感、激發想像力、促進理解的一種強大工具。這種跨領域的結合，能夠讓孩子們從不同的感官管道去接觸和理解知識，進而加深記憶，並培養他們的創造力。我想到自己小時候，課堂上大多是聽講和寫字，很少有機會透過藝術來表達對知識的理解。這本書讓我看到，原來藝術可以如此廣泛地應用於教育，它能夠激發孩子們潛藏的藝術天賦，更能幫助他們以更全面、更深刻的方式去學習和探索世界。這也讓我反思，我們在台灣的教育中，是否還有足夠的空間和資源，去鼓勵這樣的藝術融入式教學，讓孩子們的學習更加豐富多彩。
评分每次翻開《日本基础教育最前线》，我總是會被其中對於「情感教育」的細膩描寫所吸引。在我們的教育觀念裡，學業成績往往是衡量一個孩子成功與否的標準，但書中卻花了很大的篇幅，探討了如何從小培養孩子們的情感智慧。我印象最深刻的是，書中介紹了如何透過繪本故事、角色扮演等方式，引導孩子們認識和表達自己的情緒，以及如何同理他人的感受。例如，有段情節描述了老師如何引導孩子們討論他們在玩耍時遇到的爭執，並鼓勵他們換位思考，理解對方的想法和感受。這種「同理心」的培養，在我們過去的教育中，似乎比較少被強調。我們更多的是告訴孩子們「要乖」、「要聽話」，卻很少教導他們如何理解自己的內心世界，以及如何與他人建立良好的人際關係。書中強調，一個擁有良好情感智慧的孩子，不僅能更好地適應社會，更能建立健康的人際關係，並在面對困難時，有更強的心理韌性。這點讓我深思，因為我發現，很多孩子在學業上表現出色，但在人際交往或情緒管理方面卻顯得力不從心。這本書的觀點，為我打開了一個新的視角，讓我明白，教育不應該只關注知識的傳遞，更應該關注孩子的全人發展，包括他們的情感和品格。
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