特殊教育学生评量 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 发展评估

修习本书之后，读者可以从中获得：

　　在理论部分：了解特殊教育学生评量的基本概念、鑑定流程、评量理论与模式；了解当前评量的困境与解决之道；了解人境与文化对评量的哲思。探悉课程本位评量的定义与类型；课程本位评量优势与应用时机；课程本位评量在功能性课程的信度与效度研究；课程本位评量的鑑定功能；课程本位评量如何决定IEP目标；课程本位评量的执行、监控与检视；课程本位评量方案设计与评鑑；课程本位评量实证研究最新研究报告资料。

　　在实务方面：在语文类课程本位评量方面，提供语文辨音-国语注音符号拼读、词汇听写，语文书写—图片字卡配对、集中识字教学、生字书写，语文词句—照样造句及段落阅读口语朗读等方面之实证案例；在数学类课程本位评量方面，提供数学基本运算—和为10以内及1000以内加法、10以内的减法及整数乘法；生活数学—认识整点与半点、钱币运用及数学空间概念等方面之实证案例。

跨越藩篱：当代教育心理学前沿探索 本书深入剖析了当代教育心理学的核心理论框架与前沿研究进展，旨在为教育实践者、课程开发者以及政策制定者提供一个全面、深刻的视角，以理解学习的复杂性、认知发展的影响因素以及有效教学策略的构建。我们摒弃了传统教育研究中单一化的、线性的观察模型，转而采用多维度的、生态系统的视角，审视学习者在真实情境中如何建构知识、发展能力。 第一部分：学习的认知神经基础与情境建构 本部分聚焦于学习发生的底层机制。我们首先回顾了基于计算神经科学的最新发现，探讨了记忆的巩固过程、注意力资源的分配机制，以及不同学习风格（如果存在并可量化）在信息处理速度和深度上的差异。传统上被视为被动接收器的“大脑”，在这里被重新构建为一个高度动态、具备强大可塑性的信息整合中心。 随后，本书将大量的篇幅献给了情境认知理论（Situated Cognition）的深化。我们不再将知识视为可以脱离使用情境而独立存在的实体，而是强调知识的“具身性”（Embodiment）和“情境依赖性”（Context-Dependency）。通过对学徒制学习、社区实践以及跨学科项目（PBL）的案例分析，我们论证了“做中学”不仅仅是一种教学方法，更是认知发展的内在驱动力。我们详细解析了社会文化理论（Vygotsky）如何与认知负荷理论（Cognitive Load Theory）进行有效整合，从而指导设计既有挑战性又不过度压迫的学习任务。例如，在技术驱动的学习环境中，如何利用“支架”（Scaffolding）的动态调整，确保学习者始终处于“最近发展区”（Zone of Proximal Development）内，是本章的核心探讨点。 第二部分：动机、情感与自我调节的学习生态 成功的学习绝非单纯的智力活动，它深刻地依赖于学习者的内在驱动力、对失败的认知以及对自身学习过程的监控能力。本部分将动机理论进行了系统性的梳理与批判性反思。我们超越了传统的内部/外部动机二分法，转向了更精细的自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT）的应用，强调自主性、胜任感和归属感这三大基本心理需求的满足对持久学习兴趣的关键作用。 情感因素在学习中的作用被提升到前所未有的高度。我们探讨了“焦虑”与“好奇心”在大脑杏仁核和前额叶皮层中的神经通路差异，并提出了“情感调适教学法”（Affective Regulation Pedagogy）。这套方法论旨在帮助学习者识别、理解并有效管理与学习相关的负面情绪，同时积极培养“成长的思维定势”（Growth Mindset）。 自我调节学习（Self-Regulated Learning, SRL）是本部分的关键落脚点。我们详细阐述了从目标设定、策略选择、监控反馈到自我反思的完整循环模型。本书提供了一套实用的工具箱，指导教师如何系统性地训练学生成为更有效的“学习者管理者”，而非仅仅是知识的消费者。这包括元认知策略（Metacognitive Strategies）的显性教学，以及利用学习日志和反思性写作来促进深层次的知识内化。 第三部分：教学设计、差异化实施与学习环境的重塑 教育心理学的最终目标是指导实践。第三部分将理论转化为可操作的教学蓝图。我们深入探讨了基于证据的有效教学原则（Evidence-Based Practices）。这包括对“间隔重复”（Spaced Practice）和“交错练习”（Interleaving）等记忆策略的实证分析，并指导教师如何在日常教学中高效地融入这些时间效率极高的技术。 差异化教学（Differentiated Instruction）是应对学习多样性的核心策略，但其有效性往往受限于教师的资源和时间。本书提供了一种结构化的、分层的差异化实施框架，关注在内容（Content）、过程（Process）和成果（Product）三个维度上进行灵活调整的实用技术。我们强调，差异化并非意味着为每个学生量身定做一套完全不同的课程，而是一种系统性的弹性教学设计。 最后，本书将目光投向了物理和虚拟学习环境的重塑。我们分析了学习空间布局（如灵活的家具配置、光照与声学环境）对学生注意力和协作能力的影响。同时，对教育技术（EdTech）的审慎评估成为必然。我们批判性地考察了人工智能辅助学习系统（AI-driven Learning Systems）的潜力与局限，强调技术应作为认知活动的“放大器”而非“替代品”，确保技术干预能够真正促进高阶思维的发展，而非仅仅优化低效的机械重复性任务。 本书的总体目标是构建一个更具同理心、更以学习者为中心、且基于严谨实证的现代教育心理学图景，为教育工作者提供锐利的工具和深刻的洞察力，以应对二十一世纪学习环境带来的复杂挑战。

第一章　总论　
第二章　特殊教育学生评量的哲思　
第三章　课程本位评量的定义　
第四章　传统心理评量模式的缺失　
第五章　课程本位评量的需求　
第六章　课程本位评量的效度与信度　
第七章　课程本位评量的鑑定功能　
第八章　课程本位评量决定IEP目标　
第九章　课程本位评量的执行与监控　
第十章　课程本位评量效果的检视　
第十一章　课程本位评量方案的评鑑　
第十二章　课程本位评量的实证研究　
第十三章　课程本位评量举隅　
第十四章　语文辨音课程本位评量实例　
第十五章　语文书写课程本位评量实例　
第十六章　语文词句课程本位评量实例　
第十七章　数学基本运算课程本位评量实例　
第十八章　数学生活运用课程本位评量实例　

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的第一印象，就是那种“实用至上”的感觉。我自己在教育圈子里也认识一些朋友，他们常常感叹，理论是一回事，实际操作又是另一回事。特别是在特殊教育领域，情况更为复杂。像《特殊教育学生评量》这本书，我猜它应该不是那种空泛地谈论理念的书，而是真的会深入到“怎么做”的层面。比如说，它可能会介绍几种最常见、最有效，而且在台湾教育体系内也普遍被认可的评估工具，然后详细说明每种工具的使用方法、适用对象，以及评分标准。 更重要的是，我希望它能够教导使用者如何“读懂”评量结果。光拿到一个分数，一个报告，那有什么用？关键在于理解这个分数背后代表的意义，这个孩子在哪些方面有优势，哪些方面需要特别的关注和支持。这本书如果能提供一些案例分析，或者针对不同类型特殊需求的学生，给出评量结果的解读范例，那就太棒了！这样，老师们就能更精准地为孩子量身定制教学方案，家长们也能更清楚地了解孩子的情况，形成合力。我特别看重书中的“转化”能力，就是如何将科学的评量转化为有温度、有实效的教育行动，这本《特殊教育学生评量》如果能做到这一点，绝对是值得推荐的！

评分☆☆☆☆☆

我有个同事，她的孩子就被诊断出有注意力缺陷过度活跃症（ADHD），所以她对这方面的内容特别敏感。提到《特殊教育学生评量》，她跟我说，最怕的就是那种“万用手册”，好像一套方法适用于所有孩子。但特殊教育的精髓不就在于“个体化”吗？所以，我非常期待这本书能够强调评估的“过程性”和“多维度”。 也就是说，评量不应该只是一次性的考试，而是一个持续观察、记录、反馈的过程。这本书可能会介绍如何运用各种观察记录表、行为量表、作品分析，甚至是通过访谈、游戏化评估等多种方式，来全面了解一个孩子。而且，要考虑到孩子的学习环境、家庭背景、文化差异等多种因素对评估结果的影响。我特别想知道，这本书会不会提供一些关于如何区分“发展迟缓”和“学习障碍”，或是如何评估“资优生”在特殊教育环境下的需求等专题内容。毕竟，每个孩子都是独一无二的，他们的评量也应该反映出这种独特性。如果这本书能提供一套灵活、多元的评估框架，并引导使用者看见每个孩子最真实的潜能，那真是功德无量。

评分☆☆☆☆☆

话说回来，《特殊教育学生评量》这本书，我总觉得它应该像是一本“操作手册”，但又不能太过枯燥。台湾的教育体系，越来越讲究“以学生为中心”，尤其是在处理特殊需求的学生时，更需要一种能够真正“看见”孩子的眼光。我猜，这本书的重点应该会放在如何透过严谨的评量，来深入理解每一个特殊教育学生的“特质”和“需求”，而不是简单地给他们贴标签。 我特别希望它能包含一些关于“情境性评估”的讨论。也就是说，评估不应该局限在教室里，而要考虑到孩子在不同情境下的表现，比如在游戏时间、午餐时间、户外活动时间，甚至是在家里的表现。这样才能更全面地掌握孩子的真实能力和挑战。而且，这本书应该会很强调“团队合作”的重要性，介绍如何让老师、家长、心理师、治疗师等不同专业领域的人员，通过有效的评量沟通，形成一致的教育策略。如果书中能提供一些如何跨专业合作、如何有效进行家校沟通的实操指南，那对许多老师和家长来说，都会是及时雨。我甚至期待，这本书能引导我们去思考，如何设计更具包容性的评估环境，让每个孩子都能在一个安全、支持性的氛围中，展现出最好的自己。

评分☆☆☆☆☆

哇，提到《特殊教育学生评量》，我脑子里立刻涌现出好多画面！我家有个亲戚就是特教老师，所以多少会听到一些关于这方面的事情。我觉得，这本书最吸引人的地方，应该在于它能给那些真正站在第一线的教育工作者，还有我们这些家长，提供一套非常扎实的工具和方法论吧。你想啊，在台湾，我们越来越重视个别化教育，每个孩子都有自己的闪光点和需要被支持的地方。这本《特殊教育学生评量》如果真的能把各种评估工具、标准，还有如何解读这些结果的方法，都讲得清清楚楚，那真的是太珍贵了！ 我特别期待它能细致地讲解，像是如何观察一个有特殊教育需求的孩子，从他的日常行为、学习模式，到与同伴的互动，甚至是一些非语言的沟通方式，都需要一套系统的方法去记录和分析。不能只是凭感觉，一定要有科学依据。而且，评量不是终点，而是起点，对吧？这本书如果能进一步阐述，评量的结果如何转化成具体的教学计划、个别化教育目标（IEP）的制定，以及如何有效地与家长沟通，这才是最关键的。毕竟，教育是一个团队合作的过程，老师、家长、治疗师，大家齐心协力，才能给孩子最好的支持。光是想想，我可能就会想要立刻翻开它，看看里头有没有我一直想找的那些具体操作建议，还有那些隐藏在数据背后的孩子的故事。

评分☆☆☆☆☆

每次提到“评量”，我总会想到，这不光是给孩子打分数，更像是给孩子“照相”，而且是需要多角度、多层次的“高清照片”。《特殊教育学生评量》这本书，我期待它能提供一套系统化的、循序渐进的评量方法。这意味着，它应该会从最基础的“认识”开始，比如如何理解不同类型的特殊需求，它们的可能表现，以及为什么需要进行评量。 然后，这本书应该会详细介绍各种评估工具和技术，而且要针对台湾本地的教育情况来讲解，比如有哪些符合台湾学制的评量标准，或者如何适当地调整国际上通用的评量工具。更重要的是，我希望它能包含如何“解读”评量的“数据”和“行为表现”，并将其转化为对孩子“发展”的“预测”和“干预”建议。就像医生看X光片一样，专业人士需要从片子里读出骨骼的健康状况。这本书如果能教导使用者如何“读懂”孩子的“评量报告”，并从中找到帮助孩子成长的“突破口”，那价值就非常大了。我甚至期待，它能触及到一些“伦理”和“正义”的议题，比如如何避免评量结果的“污名化”，如何确保评量过程的公平性和客观性，让每一个孩子都能在被评估的过程中，感受到被尊重和被赋能。