本书为当代教育理论与教育哲学的主要议题提供了全面的审视与介绍，书中探讨了过往与当前的主要教育观、教学观与学习观，本书的目的旨在使教育哲学的研究不仅有助于教师与实习教师的专业实务与发展，而且能吸引教育学相关领域学者的关注与重视。

全书内容共分为三部分：

　　一、教育、教学与专业实务：探讨教育相关议题、教师的角色、教育理论与实务之间的关系，以及广义的教育学道德面向。

　　二、学习、知识与课程：探讨的议题包括行为主义与认知科学的学习理论、知识与意义、课程目标与内容，以及评量与评鑑。

　　三、学校教育、社会与文化：探讨的议题包括较大范围的社会与政治内容、自由主义与社群主义、正义与平等、差别待遇、权威与纪律等。

　　这本适时而且崭新出炉的导论，相信可以帮助教育相关研究者与工作者，理解并欣赏当代主要教育哲学思潮的根源与影响，而这些思潮与当前的教育、教学与学习是息息相关的。

作者简介

大卫．卡尔（David Carr）

　　目前担任英国爱丁堡大学教育学院教育哲学教授，着有《培育德行》（Educating the virtues）（Routledge 1991），《专业精神与教学伦理》（Professionalism and Ethics in Teaching）（Routledge 2000），另有多篇哲学与教育相关文章发表。

作者序 v

译序 xi

第一篇 教育、教学与专业实践 1

第一章 教育、位格存有者与学校教育 3

第一节 教育的概念 4
第二节 教育与位格存有者 6
第三节 教育、文化与价值 11
第四节 教育与学习的目标 15
第五节 教育、学校教育与课程 19
第六节 教育：理论与实践 25

第二章 教学的复杂特性 29

第一节 教学的意义 30
第二节 作为活动与表现的教学 33
第三节 教学与技巧 36
第四节 如何不把教学视为一种技巧 41
第五节 教学、人格与品格 43
第六节 教学与德行 48

第三章 教师的复杂角色 51

第一节 教学作为一种职业 52
第二节 专业的道德基础 55
第三节 教学是一种专业吗？ 59
第四节 教学作为一种志业 63
第五节 志业的情意面向 65
第六节 教师的职业困惑 69

第四章 教育理论与实务 73

第一节 专业与理论 74
第二节 「应用理论」的问题 77
第三节 理论的多样性意义 81
第四节 事实与价值 85
第五节 教育理论的道德面向 88
第六节 教师的一般性质与特殊性质的再考虑 92

第五章 更宽广的教育道德意涵 97

第一节 教学、伦理与道德教育 98
第二节 道德、社会责任与个人自由 101
第三节 道德客观性的可能性 105
第四节 道德客观性的哲学追求 109
第五节 教师的道德权威 112
第六节 实践理性的两种概念 115

第二篇 学习、知识与课程 123

第六章 学习：行为、知觉与认知 125

第一节 心灵哲学 126
第二节 学习的经验性探究 130
第三节 行为主义、能动性与意义 135
第四节 康德与建构论的转向 139
第五节 完形心理学与认知心理学 141
第六节 认知论取向的困难点 145

第七章 学习：意义、语言与文化 149

第一节 经验心理学的困境 150
第二节 认知「彼处」的世界──休谟和康德 153
第三节 概念观念论：概念的社会性源起 158
第四节 弗列格的革命性语义学洞见 162
第五节 维根斯坦对于弗列格学说的开展 165
第六节 概念作为社会的、人际的与实践性的规则 171

第八章 知识、解释与理解 177

第一节 知识论与客观性的问题 178
第二节 柏拉图的知识条件说 180
第三节 柏拉图的诠释：教育的问题 185
第四节 观念论、实用主义与杜威 189
第五节 实用主义教育学的优缺点 193
第六节 客观性的多样化 197

第九章 课程：目的、形式与内涵 203

第一节 知识与教育 204
第二节 课程、教育与学校教育 206
第三节 课程的均衡 209
第四节 课程广度（与深度） 213
第五节 课程的一贯性 218
第六节 连续性与进步 220

第十章 课程：过程、成果与评量 227

第一节 教育、学校教育与绩效责任 228
第二节 课程与教育评量 231
第三节 寻找（一门）评量的科学 235
第四节 反对目标本位之评量的论证 238
第五节 「丰硕知识」的理解与评量 243
第六节 再论评量的限制 247

第三篇 学校教育、社会与文化 253

第十一章 自由主义、公正性与博雅教育 255

第一节 教育哲学的现代发展 256
第二节 自由主义与社群主义的种类 260
第三节 自由主义的起源 265
第四节 权利与义务 268
第五节 自由主义、道德与客观性 272
第六节 自由主义与博雅教育 276

第十二章 社群、认同与文化遗产 283

第一节 自由主义传统的问题 284
第二节 新的哲学视野 286
第三节 社群主义对于位格与能动性的看法 290
第四节 社群主义的教育意涵 295
第五节 社群主义观点的问题 299
第六节 马克思与教育霸权之论述 301

第十三章 正义、平等与差异 307

第一节 身分认同、差异与正义 308
第二节 智力与能力的差异 312
第三节 心理测量的危险 316
第四节 阶级、文化与差异 320
第五节 夏伦与崔西的教育 324
第六节 教育分化之所以正当的理由 328

第十四章 自由、权威与纪律 331

第一节 持续存在的二元对立 332
第二节 传统∕进步二分的规范性基础 336
第三节 传统主义与反民主的论证 338
第四节 进步主义的善与民主 343
第五节 权威、纪律与惩罚 347
第六节 权威的来源 350

第十五章 教育的政治面向 355

第一节 教育政治面向的不同意义 356
第二节 规范、政治与霸权 359
第三节 政治对抗专业 362
第四节 专业∕政治争议的关键 366
第五节 专业知识的基础 370
第六节 教育原理与政党政治的忠诚度 375

词汇解释 381

参考书目 407

英汉索引 417