具体描述
应用行为分析（Applied Behavior Analysis, ABA）是理论也是实务，是身为教师或父母尽职的技能，更是教导幼儿或身心障碍者必备的武功。本书并不是要提供一本速成「食谱」，亦不在解决教育工作者可能遇到的每个问题，毕竟这是不可能的──处理儿童和青少年的问题非常有趣，因为每一个体都不同，没有一种方法对所有学生都有效。我们希望读者能应用书中原则，成功开创属于你自己的「菜单」，而这尤其需要教育工作者有创意充分主动地参与。
本书的编辑便于教师讲授、指导学生阅读和拟定行为改变计画。内容涵盖从辨认目标行为以蒐集和图示资料、选用一实验设计、进行功能分析、安排后果、安排事前情境，以及类化行为改变成果，盼能提供学生基础的教学科技，作为其他方法科目坚实的基础。
本版特色
● 丰富的方法资料库，增添实用价值
● 多样的教学情境实例，理论与实务兼具
● 关于普通教育融合班的落实和应用
● 对泛自闭症障碍使用应用行为分析的新资讯
● 更多关于正向行为支持的全校预防和介入策略
本书的编辑便于教师讲授、指导学生阅读和拟定行为改变计画。内容涵盖从辨认目标行为以蒐集和图示资料、选用一实验设计、进行功能分析、安排后果、安排事前情境，以及类化行为改变成果，盼能提供学生基础的教学科技，作为其他方法科目坚实的基础。
本版特色
● 丰富的方法资料库，增添实用价值
● 多样的教学情境实例，理论与实务兼具
● 关于普通教育融合班的落实和应用
● 对泛自闭症障碍使用应用行为分析的新资讯
● 更多关于正向行为支持的全校预防和介入策略
著者信息
作者简介
保罗‧艾伯特（Paul A. Alberto）
保罗‧艾伯特在纽约市亨特学院（Hunter College）取得学士学位后，便在南布朗克斯（the south Bronx）的小学教智能障碍学生；任教中，他在福坦莫大学（Fordham University）完成特殊教育（智能障碍）的硕士学位。之后搬到亚特兰大并且在乔治亚州立大学（Georgia State University, GSU）取得了特殊教育（重度障碍）的博士学位。他的高等教育专业生涯在GSU教育心理和特殊教育学系任教。他是多重及重度障碍师资教育学程的协调者（coordinator）、应用行为分析学程的联合负责人，也是大学语言和识字倡议（University Initiative on Language and Literacy）的联合负责人。自2003年起他担任Focus on Autism and Other Developmental Disabilities学报的共同主编。目前为教育科学院专案「中重度障碍学生读写整合」（Integrated Literacy）的主要研究者。
安娜‧屈门（Anne C. Troutman）
1964年安娜‧屈门在乔治亚大学（University of Georgia）取得初等教育学士学位后，在小学任教了五年。她于乔治亚州立大学完成特殊教育的硕士学位，在自足班及资源班教导行为障碍学生，担任危机介入专家及特殊教育督导。1977年于乔治亚州立大学取得特殊教育的博士学位后，在孟菲斯大学（University of Memphis）大学部及研究所教授一般及特殊教育学生，直到2009年退休。
译者简介
周天赐
美国州立北科罗拉多大学特殊教育博士
国立台北教育大学特殊教育学系副教授（退休）
保罗‧艾伯特（Paul A. Alberto）
保罗‧艾伯特在纽约市亨特学院（Hunter College）取得学士学位后，便在南布朗克斯（the south Bronx）的小学教智能障碍学生；任教中，他在福坦莫大学（Fordham University）完成特殊教育（智能障碍）的硕士学位。之后搬到亚特兰大并且在乔治亚州立大学（Georgia State University, GSU）取得了特殊教育（重度障碍）的博士学位。他的高等教育专业生涯在GSU教育心理和特殊教育学系任教。他是多重及重度障碍师资教育学程的协调者（coordinator）、应用行为分析学程的联合负责人，也是大学语言和识字倡议（University Initiative on Language and Literacy）的联合负责人。自2003年起他担任Focus on Autism and Other Developmental Disabilities学报的共同主编。目前为教育科学院专案「中重度障碍学生读写整合」（Integrated Literacy）的主要研究者。
安娜‧屈门（Anne C. Troutman）
1964年安娜‧屈门在乔治亚大学（University of Georgia）取得初等教育学士学位后，在小学任教了五年。她于乔治亚州立大学完成特殊教育的硕士学位，在自足班及资源班教导行为障碍学生，担任危机介入专家及特殊教育督导。1977年于乔治亚州立大学取得特殊教育的博士学位后，在孟菲斯大学（University of Memphis）大学部及研究所教授一般及特殊教育学生，直到2009年退休。
译者简介
周天赐
美国州立北科罗拉多大学特殊教育博士
国立台北教育大学特殊教育学系副教授（退休）
图书目录
第 1 章 应用行为分析的基础
解释的有效性
发展论的解释
认知论的解释
行为论的解释
行为主义的历史发展
第 2 章 负责任地使用应用行为分析
对应用行为分析的考量
使用应用行为分析的伦理
绩效责任
理论还是食谱？
第 3 章 叙写行为目标
定义与目的
教育目标
行为目标的要项
行为目标的格式
扩展基本行为目标的范围
行为目标和个别化教育计画
第 4 章 蒐集资料的方法
理论基础
选择一资料蒐集系统
轶事报告
永久产品记录
观察记录系统
持续时间记录与潜伏时间记录
这些如何能做到？
资料蒐集系统总结
信度
影响资料蒐集和观察者间一致性的可能因素
第 5 章 图示资料
简单折线图
其他的图示范例
累积图
长条图
第 6 章 单一受试设计
变项和功能关系
设计的基本类别
单一受试设计
AB设计
倒返设计
逐变标准设计
多基线设计
交替处理设计
逐变条件设计
评鑑单一受试设计
行动研究与单一受试设计工具
第 7 章 确定行为的功能
行为与其功能
行为支持计画
行为支持计画的发展
第 8 章 安排后果以增多行为
积极增强
行为契约
增强物实施的变化
消极增强
自然增强
第 9 章 安排后果以减少行为
减少行为的变通方式
层次一：增强本位的策略
层次二：削弱（故意不理会）
惩罚
层次三：拿掉所欲刺激
层次四：呈现厌烦刺激
过度矫正
第10 章 差别增强：事前控制及逐步形成
事前控制行为
以差别增强刺激控制
辨别原则
提示
示范
肢体引导
褪除
教导复杂的行为
以差别增强逐步形成
第11 章 提供行为改变的类化
类化
训练类化
第12 章 教导学生管理自己的行为
共同经验
训练学生管理自己的行为
重度障碍学生自我管理
轻度障碍学生自我管理
疑似障碍学生自我管理
第13 章 综合运用
刺激控制
浏览学习环境
附录：绘图操作教学
名词解释
参考文献
英文人名索引
英汉主题索引
解释的有效性
发展论的解释
认知论的解释
行为论的解释
行为主义的历史发展
第 2 章 负责任地使用应用行为分析
对应用行为分析的考量
使用应用行为分析的伦理
绩效责任
理论还是食谱？
第 3 章 叙写行为目标
定义与目的
教育目标
行为目标的要项
行为目标的格式
扩展基本行为目标的范围
行为目标和个别化教育计画
第 4 章 蒐集资料的方法
理论基础
选择一资料蒐集系统
轶事报告
永久产品记录
观察记录系统
持续时间记录与潜伏时间记录
这些如何能做到？
资料蒐集系统总结
信度
影响资料蒐集和观察者间一致性的可能因素
第 5 章 图示资料
简单折线图
其他的图示范例
累积图
长条图
第 6 章 单一受试设计
变项和功能关系
设计的基本类别
单一受试设计
AB设计
倒返设计
逐变标准设计
多基线设计
交替处理设计
逐变条件设计
评鑑单一受试设计
行动研究与单一受试设计工具
第 7 章 确定行为的功能
行为与其功能
行为支持计画
行为支持计画的发展
第 8 章 安排后果以增多行为
积极增强
行为契约
增强物实施的变化
消极增强
自然增强
第 9 章 安排后果以减少行为
减少行为的变通方式
层次一：增强本位的策略
层次二：削弱（故意不理会）
惩罚
层次三：拿掉所欲刺激
层次四：呈现厌烦刺激
过度矫正
第10 章 差别增强：事前控制及逐步形成
事前控制行为
以差别增强刺激控制
辨别原则
提示
示范
肢体引导
褪除
教导复杂的行为
以差别增强逐步形成
第11 章 提供行为改变的类化
类化
训练类化
第12 章 教导学生管理自己的行为
共同经验
训练学生管理自己的行为
重度障碍学生自我管理
轻度障碍学生自我管理
疑似障碍学生自我管理
第13 章 综合运用
刺激控制
浏览学习环境
附录：绘图操作教学
名词解释
参考文献
英文人名索引
英汉主题索引
图书序言
作者序
难以置信，我们从本书《应用行为分析》（Applied Behavior Analysis for Teachers）第一版出版至今已超过三十年了。虽然我们的原则未变，但我们努力的领域却有了很大的进步。作为这领域的专家，我们学会，事前情境事件即使是远端的也会影响行为；我们学会更注意行为的功能，以前好像只注意行为的适当与否；我们学会，厌烦后果的处理不若我们过去所想的那么常需要；我们学会，强调教导学生尽可能管理自己的行为。我们甚至赢得一般教育工作者相当的尊重，因为应用行为分析的原则常用于全校系统，支持学生适当的行为和正向社会互动。这些进步反映在本版（原文书第九版）的内容。
我们撰写这本教科书的初衷，在为自己的学生提供一本立论可靠、组织有系统、可读性高，甚而令人爱不忍释的教科书。我们要学生了解应用行为分析的概念，也知道如何应用那些概念于班级和其他情境。应用行为分析不只是使学生行为表现良好的一个系统。我们相信且我们的信念有研究的支持，这是最强有力的实用教导工具。
我们不是要提供逐步引导的「食谱」以解决教育工作者可能遇到的每一问题。无论如何那是不可能的：处理儿童和青少年的问题非常有趣，因为每一个体是不同的，没有一种方法对所有个体都有效。我们要读者能应用原则成功开创自己的「菜单」，原则的成功应用需要教育工作者有创意地充分和主动参与。我们坚信应用行为分析是强而有力的，强调应学会适当且道德地使用。本书的编辑便于教师讲授，指导学生阅读及拟定行为改变计画。本书从辨认目标行为以蒐集和图示资料，到选用一实验设计、进行功能分析、安排后果、安排事前情境，以及类化行为改变成果，循序渐进。我们尝试提供学生基础的教学科技，作为其他方法课程的坚实基础。
教师会有兴趣知道，本书力求专业学术上的准确和提供详尽的文献。在编辑上，我们强调增加本书的可读性和对读者友善。我们不断蒐集许多例子，希望学生喜欢阅读。我们例子中所描述的学生，从幼儿到青少年包含各种能力程度；所描述的老师有优秀的，也有欠佳的。从这些例子对教师的描述，我们希望您的学生将是：从不可避免的错误，学会当个好老师。
本版新的内容
在准备本书新版时，我们採纳了同事和曾使用本书的认真学生来函的热心建议。因而本书新版的修订包括：
■ 对普通教育融合班有更多的例子和应用。
■ 修订章末的问题讨论。
■ 对泛自闭症障碍使用应用行为分析的新资讯。
■ 更多关于正向行为支持的全校预防和介入策略的资讯。
■ 扩充及改善有关功能评量和功能分析一章。
我们相信上述这些工具，伴随着发展行为支持计画能提供教师强而有力的方式，来处理学生一些最富挑战的行为。我们不必经常依靠传统的、厌烦的（aversive）或惩罚的方法，因此也减少了这些方法的涵盖内容。
另外：
■ 读者能一开始就着眼于道德问题，并应用于本课程其他地方。我们更新、扩充了〈负责任地使用应用行为分析〉一章，并往前移到第2章。
■ 读者将熟悉文化对学生行为的冲击并反映在介入措施上，透过增加例子和轶事关注教育情境的多元变异，以及需要对多元变异有敏感度。
■ 回应评论者的回馈，本版大大地修订以增加它的可及性。研究引用不再中断本文的流畅，一起放在段落的结尾。语言本身的复杂也已修订以增加它更大的可及性。
■ 大量修订了第9章（前版第8章）。承认惩罚概念有争议并强调多样观点。删除了与厌烦刺激相关的所有「如何做」的资讯。
■ 本版新增附录，解释如何使用Excel作图。
一如既往，我们搜寻专业文献，以便能与你分享本领域最新的发展。在严谨谘询各样的专家，包括甥女、姪子和孙子后，我们更新了实例并尝试用当前的俚语表达出儿童和青少年的时下兴趣。我们在提及物品项目时，会再次更新其金钱价格。
我们不断更新教室轶事方块，这些内容显示教师在各种情境中实施应用行为分析的原则。我们希望这些趣闻轶事能让你感受到老师实施这些原则时的感觉，及这些原则产生的强有力的作用。我们也希望，你能体会到教师使用这些原则时的喜悦、自豪和最纯粹的乐趣。第13章的最后，我们呈现了这些轶事，如果你想看看自己是否了解你所要学的一些原则，也许你会喜欢先阅读这一部分。
致谢
感谢在我们出版本书的过程中提供协助的每一位，包括在Pearson与我们一起工作的所有专业人士。感谢Ann Davis、Christie Robb、Joanna Sabella和Sheryl Langner。也要感谢审查本书并提出建议的下列人士：迦太基学院的Roger F. Bass、伊利诺州立大学的Paula E. Crowley、德拉瓦州立大学的Billie L. Friedland、圣荷西州立大学的Jennifer Madigan、阿奎那斯学院的Rebecca B. Peters、山姆休士顿州立大学的Philip Swicegood、德州大学艾尔帕索分校的Robert P. Trussell、马里兰大学的Mark Zablocki、芝加哥心理专业学院的Shanna Davis、爱荷华大学的John Northup、圣塔克拉拉大学的Stephen Johnson；亦感谢Rebecca Waugh编制本书附录。
我们同样要感谢本书的爱用者。我们经常听人们说他们先前初读本书时是大学生，而如今在大学教书则会指定本书为教科书。我们很荣幸能与在教学发展路上的你们成为伙伴。
译者序
本人自1992年开始教授大学部「行为改变技术」课程即採用本书英文第三版（1990），接触本书已二十余年。这是「行为改变技术」或「应用行为分析」不可或缺的一本优良教科书。因此，心理出版社邀我翻译原文第九版，我一口就答应。诚如原作者在序文强调增加本书的可读性和对读者友善（making the text readable and user-friendly），也是我译此版中文版努力的目标。
本书共十三章。应用行为分析是理论也是实务，两者不可偏废；是身为教师或父母尽职的技能，更是教导幼儿或身心障碍者必备的武功。因此译者教大学部时，为增加同学对应用行为分析重要概念的理论与实务的深入，参考吴武典主编的《管教孩子的十六高招》编案例作业十二则，每则作业分别于每次上课时提出讨论，讨论完后即随堂缴出；并依译者整理的「行为改变技术方案报告」大纲分四次缴交作业，由前向后连锁完成。教硕士班「单一受试研究」课程时採本书讨论至前七章，尤其第6章〈单一受试设计〉中各种设计的图表举例所引用的文献全班详读、讨论，并依译者整理的〈应用行为分析研究论文评论（审查）要点〉分析及评鑑论文。诚如原作者在本书第6章章首中冀望：「教师能阅读并了解专业期刊的实验研究报告，便能得知与时俱进的创新技术与方法；学会这些设计也可鼓励他们成为『教师即研究者』（teacher-researchers），系统评鑑他们自己的教学并与他人分享他们的结果。有能力开展课堂本位研究将增加教师的信心、效率和可信度。在本章所引研究应用系取自专业期刊，伴随每项设计的描述。每项设计也都应用在课堂的问题上，展现应用行为分析设计在教室中的用途。」
由于原文第九版与第六版的「爱挑剔教授」（Professor Grundy）及其他的轶事方块大同小异新增不多，感谢陆世豪先生慨允引用第六版其所译的稍加增补，并由心理出版社支付稿费。本书许多章都有「爱挑剔教授」及其他的轶事方块，请勿等闲视之，把它看得无关紧要不加重视；教授者若善加利用，配合该章节该轶事方块附近相关处，可用来作为引导学生深入讨论的事例，由事入理增进学生深入学习。
感谢黄泽洋教授协助校阅第4章图4.18及本书附录「绘图操作教学」。
抱着感恩的心欣然翻译本书，借翻译这本书感谢父母恩、师长恩、亲友及学生恩等因缘和合。
周天赐
序于横山天翠园
2017年1月1日
难以置信，我们从本书《应用行为分析》（Applied Behavior Analysis for Teachers）第一版出版至今已超过三十年了。虽然我们的原则未变，但我们努力的领域却有了很大的进步。作为这领域的专家，我们学会，事前情境事件即使是远端的也会影响行为；我们学会更注意行为的功能，以前好像只注意行为的适当与否；我们学会，厌烦后果的处理不若我们过去所想的那么常需要；我们学会，强调教导学生尽可能管理自己的行为。我们甚至赢得一般教育工作者相当的尊重，因为应用行为分析的原则常用于全校系统，支持学生适当的行为和正向社会互动。这些进步反映在本版（原文书第九版）的内容。
我们撰写这本教科书的初衷，在为自己的学生提供一本立论可靠、组织有系统、可读性高，甚而令人爱不忍释的教科书。我们要学生了解应用行为分析的概念，也知道如何应用那些概念于班级和其他情境。应用行为分析不只是使学生行为表现良好的一个系统。我们相信且我们的信念有研究的支持，这是最强有力的实用教导工具。
我们不是要提供逐步引导的「食谱」以解决教育工作者可能遇到的每一问题。无论如何那是不可能的：处理儿童和青少年的问题非常有趣，因为每一个体是不同的，没有一种方法对所有个体都有效。我们要读者能应用原则成功开创自己的「菜单」，原则的成功应用需要教育工作者有创意地充分和主动参与。我们坚信应用行为分析是强而有力的，强调应学会适当且道德地使用。本书的编辑便于教师讲授，指导学生阅读及拟定行为改变计画。本书从辨认目标行为以蒐集和图示资料，到选用一实验设计、进行功能分析、安排后果、安排事前情境，以及类化行为改变成果，循序渐进。我们尝试提供学生基础的教学科技，作为其他方法课程的坚实基础。
教师会有兴趣知道，本书力求专业学术上的准确和提供详尽的文献。在编辑上，我们强调增加本书的可读性和对读者友善。我们不断蒐集许多例子，希望学生喜欢阅读。我们例子中所描述的学生，从幼儿到青少年包含各种能力程度；所描述的老师有优秀的，也有欠佳的。从这些例子对教师的描述，我们希望您的学生将是：从不可避免的错误，学会当个好老师。
本版新的内容
在准备本书新版时，我们採纳了同事和曾使用本书的认真学生来函的热心建议。因而本书新版的修订包括：
■ 对普通教育融合班有更多的例子和应用。
■ 修订章末的问题讨论。
■ 对泛自闭症障碍使用应用行为分析的新资讯。
■ 更多关于正向行为支持的全校预防和介入策略的资讯。
■ 扩充及改善有关功能评量和功能分析一章。
我们相信上述这些工具，伴随着发展行为支持计画能提供教师强而有力的方式，来处理学生一些最富挑战的行为。我们不必经常依靠传统的、厌烦的（aversive）或惩罚的方法，因此也减少了这些方法的涵盖内容。
另外：
■ 读者能一开始就着眼于道德问题，并应用于本课程其他地方。我们更新、扩充了〈负责任地使用应用行为分析〉一章，并往前移到第2章。
■ 读者将熟悉文化对学生行为的冲击并反映在介入措施上，透过增加例子和轶事关注教育情境的多元变异，以及需要对多元变异有敏感度。
■ 回应评论者的回馈，本版大大地修订以增加它的可及性。研究引用不再中断本文的流畅，一起放在段落的结尾。语言本身的复杂也已修订以增加它更大的可及性。
■ 大量修订了第9章（前版第8章）。承认惩罚概念有争议并强调多样观点。删除了与厌烦刺激相关的所有「如何做」的资讯。
■ 本版新增附录，解释如何使用Excel作图。
一如既往，我们搜寻专业文献，以便能与你分享本领域最新的发展。在严谨谘询各样的专家，包括甥女、姪子和孙子后，我们更新了实例并尝试用当前的俚语表达出儿童和青少年的时下兴趣。我们在提及物品项目时，会再次更新其金钱价格。
我们不断更新教室轶事方块，这些内容显示教师在各种情境中实施应用行为分析的原则。我们希望这些趣闻轶事能让你感受到老师实施这些原则时的感觉，及这些原则产生的强有力的作用。我们也希望，你能体会到教师使用这些原则时的喜悦、自豪和最纯粹的乐趣。第13章的最后，我们呈现了这些轶事，如果你想看看自己是否了解你所要学的一些原则，也许你会喜欢先阅读这一部分。
致谢
感谢在我们出版本书的过程中提供协助的每一位，包括在Pearson与我们一起工作的所有专业人士。感谢Ann Davis、Christie Robb、Joanna Sabella和Sheryl Langner。也要感谢审查本书并提出建议的下列人士：迦太基学院的Roger F. Bass、伊利诺州立大学的Paula E. Crowley、德拉瓦州立大学的Billie L. Friedland、圣荷西州立大学的Jennifer Madigan、阿奎那斯学院的Rebecca B. Peters、山姆休士顿州立大学的Philip Swicegood、德州大学艾尔帕索分校的Robert P. Trussell、马里兰大学的Mark Zablocki、芝加哥心理专业学院的Shanna Davis、爱荷华大学的John Northup、圣塔克拉拉大学的Stephen Johnson；亦感谢Rebecca Waugh编制本书附录。
我们同样要感谢本书的爱用者。我们经常听人们说他们先前初读本书时是大学生，而如今在大学教书则会指定本书为教科书。我们很荣幸能与在教学发展路上的你们成为伙伴。
译者序
本人自1992年开始教授大学部「行为改变技术」课程即採用本书英文第三版（1990），接触本书已二十余年。这是「行为改变技术」或「应用行为分析」不可或缺的一本优良教科书。因此，心理出版社邀我翻译原文第九版，我一口就答应。诚如原作者在序文强调增加本书的可读性和对读者友善（making the text readable and user-friendly），也是我译此版中文版努力的目标。
本书共十三章。应用行为分析是理论也是实务，两者不可偏废；是身为教师或父母尽职的技能，更是教导幼儿或身心障碍者必备的武功。因此译者教大学部时，为增加同学对应用行为分析重要概念的理论与实务的深入，参考吴武典主编的《管教孩子的十六高招》编案例作业十二则，每则作业分别于每次上课时提出讨论，讨论完后即随堂缴出；并依译者整理的「行为改变技术方案报告」大纲分四次缴交作业，由前向后连锁完成。教硕士班「单一受试研究」课程时採本书讨论至前七章，尤其第6章〈单一受试设计〉中各种设计的图表举例所引用的文献全班详读、讨论，并依译者整理的〈应用行为分析研究论文评论（审查）要点〉分析及评鑑论文。诚如原作者在本书第6章章首中冀望：「教师能阅读并了解专业期刊的实验研究报告，便能得知与时俱进的创新技术与方法；学会这些设计也可鼓励他们成为『教师即研究者』（teacher-researchers），系统评鑑他们自己的教学并与他人分享他们的结果。有能力开展课堂本位研究将增加教师的信心、效率和可信度。在本章所引研究应用系取自专业期刊，伴随每项设计的描述。每项设计也都应用在课堂的问题上，展现应用行为分析设计在教室中的用途。」
由于原文第九版与第六版的「爱挑剔教授」（Professor Grundy）及其他的轶事方块大同小异新增不多，感谢陆世豪先生慨允引用第六版其所译的稍加增补，并由心理出版社支付稿费。本书许多章都有「爱挑剔教授」及其他的轶事方块，请勿等闲视之，把它看得无关紧要不加重视；教授者若善加利用，配合该章节该轶事方块附近相关处，可用来作为引导学生深入讨论的事例，由事入理增进学生深入学习。
感谢黄泽洋教授协助校阅第4章图4.18及本书附录「绘图操作教学」。
抱着感恩的心欣然翻译本书，借翻译这本书感谢父母恩、师长恩、亲友及学生恩等因缘和合。
周天赐
序于横山天翠园
2017年1月1日
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