具体描述
本书论述了「学科中心」等六大类课程思潮生成的社会背景、基本主张、重要特征、主要问题/侷限、重要影响及启示，注重把握各类课程思潮产生发展的社会历史条件，注意梳理其理论和实践基础，清晰归纳出重要主张和针对性问题，站在不同时期教育改革的角度，客观地评析各类课程思潮对教育变革的实际价值和实践影响。反思长期以来「非此即彼」的课程研究思维定势，主张对话的课程研究思维方式，强调课程思潮多元平衡、对话互补，提出在课程实践中正确处理学科与活动、儿童与社会、课程开发与课程理解三者之间的和谐关系。提出的三维六类课程思潮分析框架，超越了知识中心、儿童中心和社会中心「三中心」课程流派研究范式，方法论上有一定的创新。
著者信息
作者简介
李臣之
深圳大学师范学院副院长、基础教育与教师发展研究中心主任。兼任全国课程专业委员会副理事长、全国教学论专业委员会常务理事等。主要研究课程原理和学校发展，发表论文140余篇，出版着作10余部。成果获深圳市哲学社会科学成果奖一等奖、广东省第六届普通教育教学成果奖一等奖、教育部高等学校科学研究优秀成果奖二等奖等。
郭晓明
澳门政府教育暨青年局学校督导员、全国课程专业委员会常务委员。主要研究课程哲学、澳门教育制度与政策。着有《课程结构论》、《课程知识与个体精神自由》等，发表论文70余篇；曾参与起草澳门《非高等教育制度纲要法》、《本地学制正规教育课程框架》、《澳门非高等教育发展十年规划（2011-2020年）》等。
和学新
天津师范大学教育科学学院教授、博士。全国教学论专业委员会副秘书长、全国课程专业委员会常务理事。主持课题多项，发表论文250余篇。着有《主体性教学论》、《学校课程制度建设研究》、《课程实验论》、《基础教育课程的变革与反思》、《社会转型与教育转型》、《提高课堂教学效率的策略与方法》、《教育研究方法》等。
张家军
教育学博士，西南大学教育学部特聘教授，硕士生导师。主要研究领域：课程与教学论、教育社会学。在《教育研究》、《教育学报》、《课程•教材•教法》、《比较教育研究》等学术刊物上发表学术论文90余篇，合着、独着5部，参编、翻译着作10余部，主持省部级及其以上课题9项，主研省部级及其以上课题10余项。
李臣之
深圳大学师范学院副院长、基础教育与教师发展研究中心主任。兼任全国课程专业委员会副理事长、全国教学论专业委员会常务理事等。主要研究课程原理和学校发展，发表论文140余篇，出版着作10余部。成果获深圳市哲学社会科学成果奖一等奖、广东省第六届普通教育教学成果奖一等奖、教育部高等学校科学研究优秀成果奖二等奖等。
郭晓明
澳门政府教育暨青年局学校督导员、全国课程专业委员会常务委员。主要研究课程哲学、澳门教育制度与政策。着有《课程结构论》、《课程知识与个体精神自由》等，发表论文70余篇；曾参与起草澳门《非高等教育制度纲要法》、《本地学制正规教育课程框架》、《澳门非高等教育发展十年规划（2011-2020年）》等。
和学新
天津师范大学教育科学学院教授、博士。全国教学论专业委员会副秘书长、全国课程专业委员会常务理事。主持课题多项，发表论文250余篇。着有《主体性教学论》、《学校课程制度建设研究》、《课程实验论》、《基础教育课程的变革与反思》、《社会转型与教育转型》、《提高课堂教学效率的策略与方法》、《教育研究方法》等。
张家军
教育学博士，西南大学教育学部特聘教授，硕士生导师。主要研究领域：课程与教学论、教育社会学。在《教育研究》、《教育学报》、《课程•教材•教法》、《比较教育研究》等学术刊物上发表学术论文90余篇，合着、独着5部，参编、翻译着作10余部，主持省部级及其以上课题9项，主研省部级及其以上课题10余项。
图书目录
第一章 学科中心课程思潮
第二章 活动中心课程思潮
第三章 儿童中心课程思潮
第四章 社会中心课程思潮
第五章 技术本位课程思潮
第六章 理解本位课程思潮
第二章 活动中心课程思潮
第三章 儿童中心课程思潮
第四章 社会中心课程思潮
第五章 技术本位课程思潮
第六章 理解本位课程思潮
图书序言
图书试读
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