教育研究法（第三版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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教师具有教学、研究、服务的职责，教育的成败与国家的兴衰有密切关系。惟教育问题错综复杂，经纬万端。近年来虽然科技一日千里，但是教育问题层出不穷，有识之士莫不引以为忧，于是社会大众对教育改革的期盼，日愈殷切。 本书的撰写旨在协助各级学校教师，提升研究的知能，同时提供师范校院与各大学教育学程，作为师资培育的教材。全书分十六章，内容包括教育研究的基本理念，并且介绍各种教育研究方法，同时将教育研究所涉及的统计方法，作简要说明。书中理论与实务并重，深入浅出，易读易懂，对有志从事教育工作者，有莫大的助益。

《现代教育学理论与实践：批判性视角》 书籍简介 本卷深入探讨了二十世纪以来，特别是进入新千年以来，教育学领域内涌现出的核心理论流派、关键的哲学思辨以及在当代社会背景下所面临的实践挑战。本书并非对既有教育学知识的简单梳理或汇编，而是致力于构建一个批判性的、跨学科的理论框架，用以审视教育现象的复杂性与多面性。 第一部分：教育哲学的重塑与后现代转向 本部分首先回顾了经典教育哲学，如实用主义（杜威）、存在主义（萨特、德里达的教育回响）以及批判教育学（弗雷尔的遗产）。然而，重点在于分析后现代主义和解构主义思潮对教育概念的冲击。我们探讨了知识的相对性、真理的多元叙事，以及“宏大叙事”在教育语境下的失效。 知识论的挑战： 传统上将知识视为客观、可传递的实体，在后现代语境下，被解构为权力运作、文化建构和语言游戏的产物。本书详细分析了福柯（Foucault）的权力/知识谱系如何作用于课程设计、教师权威和学生主体性建构。 主体性与身份政治： 深入剖析了身份政治在教育场域中的激化。性别（Gender Studies）、种族（Critical Race Theory, CRT）和阶级议题如何重塑了教育公平的定义。我们考察了教育系统如何无意中再生产（Reproduction）或反抗（Resistance）社会不平等，并探讨了“多元文化主义”在实践中可能遇到的理论困境。 第二部分：认知科学、神经科学与教育的交汇 随着认知科学的飞速发展，本书将目光投向了教育研究的前沿交叉领域。我们不再满足于行为主义或建构主义的传统解释，而是力求将神经科学的发现整合进学习理论的构建之中。 学习的生物学基础： 探讨了工作记忆的容量限制、注意力机制的神经回路、以及情感状态（如压力和动机）对长期记忆巩固的关键作用。这些发现如何指导课堂教学活动的设计（如间隔重复、情境化学习）是本节的重点。 具身认知（Embodied Cognition）与情境学习： 挑战了心智与身体分离的二元论。具身认知理论认为，认知过程深深植根于身体与环境的互动之中。本书通过对学习空间设计、动手操作（manipulatives）在数学和科学教学中的作用分析，论证了身体经验在意义建构中的核心地位。 技术赋能与认知负荷理论： 详细评估了教育技术（EdTech）的理论基础。重点聚焦于认知负荷理论（Cognitive Load Theory, CLT），分析了如何通过界面设计和信息呈现方式，优化数字学习环境中的内在、外在和无关认知负荷。 第三部分：课程与教学论的范式转换 本部分对课程的本质、目的和实施过程进行了深刻的反思，提出了从“内容传递”向“能力培养”乃至“意义生成”的范式转换。 课程的意识形态批判： 课程不再被视为中立的知识载体。本书采用批判的视角，解剖了国家标准、主流教科书中所隐含的意识形态偏见（例如，对经济效率的过度强调、对人文精神的边缘化）。我们提出了“反思性课程设计”的概念，强调课程应具备自我批判和适应社会变革的能力。 教学互动与对话的艺术： 借鉴巴赫金（Bakhtin）的对话理论，分析了课堂中权威性话语（Monologic）与多声部话语（Dialogic）的张力。重点研究了苏格拉底式提问、探究式学习（Inquiry-Based Learning）中教师如何引导而非告知，从而激发学生深层理解和批判性思维。 评估的伦理与效度： 对标准化测试的过度依赖提出了尖锐的批评。我们深入探讨了形成性评估（Formative Assessment）的理论基础，强调评估应作为学习过程的组成部分，而非终结。评估的效度不仅关乎测量准确性，更关乎其对教育目标的伦理承诺——它真正衡量了我们所珍视的能力吗？ 第四部分：教育的社会宏观图景与未来走向 教育研究的终极关怀在于其社会功能。本部分将教育置于全球化、资本化和生态危机的宏大背景下进行考察。 全球化与教育治理： 分析了国际组织（如OECD的PISA测试）如何影响国家教育政策的“同构化”趋势。探讨了“学习型社会”概念的兴起，以及这种趋势下，教育如何被工具化为经济竞争力的驱动力。 教育公平的再定义： 传统上将公平视为机会均等。本书主张，在起点存在巨大差异的社会中，真正的教育公平必须导向结果的实质性改善，即强调“差异化支持”和“补偿性资源分配”。我们探讨了社会资本、文化资本（布迪厄）在教育资源获取中的隐性运作机制。 生态伦理与可持续发展教育（ESD）： 面对气候变化和资源枯竭，教育必须承担起引导人类重新定位与自然关系的核心责任。本书探讨了生态教育理论如何超越狭隘的科学知识传授，转向价值重塑、情感联结和积极行动力的培养。 本书特色 本书结构严谨，逻辑清晰，力求在理论深度与实践相关性之间找到最佳平衡点。它要求读者不仅理解“如何做”（How），更要追问“为何做”（Why）和“为谁做”（For Whom）。适用于高等教育中教育学、课程与教学论、教育哲学、比较教育等领域的研究生和高年级本科生，是任何希望对当代教育实践进行深刻、多维、非教条式反思的教育工作者的必备参考书。本书旨在激发富有洞察力的对话，而非提供一劳永逸的答案。

作者简介

叶重新

　　学历：国立台湾大学心理学硕士
　　国立政治大学教育学博士

　　简历：淡江大学副教授兼教育研究中心执行长
　　国立台中师范学院教授兼数理教育系主任
　　国立台中师范学院国民教育研究所、谘商与教育心理研究所教授
　　国立彰化师范大学教育研究所兼任教授
　　亚洲大学心理学系教授兼系主任

　　现任：亚洲大学心理学系教授

　　着作：心理测验、心理学、教育心理学、教育研究法、心理与教育测验、心理与生活、变态心理学、学生行为改变技术、学生参与教学评鑑，以及已发表论着一百余种
 

第一章　教育研究的性质
第一节　教育研究的意义与目的
第二节　教育研究的特征
第三节　教育研究的功用
第四节　教育研究的种类
第五节　研究的基本历程
第六节　教育研究者的伦理道德

第二章　研究题目与研究问题
第一节　研究题目的来源
第二节　选定研究题目的原则
第三节　选定研究题目的策略与要领
第四节　研究问题或研究假设
第五节　教育研究的相关概念

第三章　文献探讨
第一节　文献探讨的目的
第二节　文献资料的来源
第三节　文献资料检索策略
第四节　文献的范围与蒐集方法
第五节　文献探讨的步骤与要领

第四章　抽样的方法
第一节　抽样的基本概念
第二节　随机抽样法
第三节　非随机抽样法
第四节　样本的大小

第五章　研究工具
第一节　研究工具的来源与使用
第二节　问卷的编制
第三节　量表的设计
第四节　项目分析
第五节　研究工具的信度与效度

第六章　调查研究法
第一节　调查研究的性质
第二节　问卷调查法
第三节　访谈调查法
第四节　得尔慧技术

第七章　观察研究法
第一节　观察研究的性质
第二节　观察法的类型
第三节　观察的策略
第四节　观察的工具
第五节　观察的实施步骤
第六节　观察的信度与效度

第八章　历史研究法
第一节　历史研究的基本概念
第二节　史料的运用
第三节　史料的蒐集与整理
第四节　历史研究的步骤
第五节　历史研究的应用与限制

第九章　个案研究法
第一节　个案研究的基本概念
第二节　个案资料的蒐集
第三节　了解与分析个案的方法
第四节　个案研究的优点与限制

第十章　内容分析研究法
第一节　内容分析法的概述
第二节　内容分析资料来源
第三节　内容分析法质量并重
第四节　内容分析的信度与效度
第五节　内容分析法的优缺点与限制

第十一章　相关研究法
第一节　相关研究的基本概念
第二节　双变数相关分析
第三节　多变项相关分析
第四节　相关系数的解释

第十二章　实验研究法
第一节　实验研究的基本概念
第二节　实验研究法的种类
第三节　实验的效度
第四节　控制干扰变项的方法
第五节　实验设计
第六节　实验研究法的优点与限制

第十三章　因果比较研究法
第一节　因果比较研究的基本概念
第二节　因果比较研究的设计
第三节　因果比较研究的步骤
第四节　因果比较研究的效度
第五节　因果比较研究的优点与限制

第十四章　质性研究法
第一节　质性研究的基本概念
第二节　质性研究的步骤
第三节　蒐集资料的方法
第四节　质性研究的类型
第五节　行动研究
第六节　质性研究的信度与效度

第十五章　研究报告的撰写与评鑑
第一节　撰写研究报告的原则
第二节　论文前置资料
第三节　论文主体的撰写要领
第四节　APA写作格式
第五节　研究报告的评鑑

第十六章　研究资料的统计分析
第一节　平均数与标准差
第二节　相关统计分析
第三节　两个母数的假设检定
第四节　卡方检定
第五节　变异数分析
第六节　无母数统计法

参考文献
附录
汉英索引
英汉索引
 

三版序

　　教师具有教学、研究、服务的职责。到目前为止，绝大多数中小学教师只从事教学工作，研究能力普遍有待提升。教师如果不从事教育学术研究，如何去探索新知识来传授给学生呢？教育是一种专业，教师是专业人员，唯有不断吸收研究方法的资讯，教师才能成为学而有术的经师和人师。

　　作者教授教育研究法课程十余年，担任过近百名研究生学位论文指导教授，深感学生普遍欠缺独立研究能力，论文写作方法不得要领，指导过程备感艰辛。希望本书能使学生及进修的教师，获得研究方法的基本知能。

　　本书共分十六章，内容均以理论与实务并重，多举实例，深入浅出，俾使读者容易理解，进而能学以致用。由于再版修正时间匆促，内容不够完整，为了使读者获得最新有关教育研究法的资讯，因此第三版的内容将更为新颖与充实。特别感谢心理出版社林副总经理敬尧的支持与协助，本书第三版方能顺利出版。由于个人才疏学浅，书中凡有错误遗漏之处，恳请学界贤达不吝指正，俾供再刷或再版时修正参考。
 

评分☆☆☆☆☆

这本《教育研究法（第三版）》真的是我近几年读过最让人醍醐灌顶的学术著作了！身为一位长期在教育现场打滚的老师，我常常会遇到一些在教学、行政或课程发展上遇到的困境，心里总想着，要是能用更系统、更科学的方式去解决，那该多好。过去，我对于研究方法总觉得有些遥远，像是学术象牙塔里的理论，与我实际操作的课堂生活似乎沾不上边。直到我翻开这本书，才豁然开朗。它并没有一开始就抛出那些艰涩难懂的统计学名词或研究设计模型，而是从最根本的“为什么要做研究”开始，一步一步地引导我们思考，我们真正想要解决的问题是什么，我们期望通过研究达成什么样的目标。我尤其喜欢它在讨论不同研究取径时，不只是简单地列举优缺点，而是结合了许多台湾本土的教育研究案例，让我立刻就能联想到自己熟悉的教育情境，甚至能从那些案例中看到自己过去的研究尝试，哪些做得好，哪些还有待改进。书中对于量化研究的描述，清晰地解释了问卷设计、抽样方法、数据收集与分析的基本原则，让我这个过去对统计有些畏惧的人，也能逐渐建立起信心。而定性研究的部分，则让我看到了田野调查、深度访谈、文本分析等方法的魅力，它如何深入地挖掘教育现象背后的复杂性与多元性。这本书最大的亮点在于，它真的非常“接地气”，作者在讲解每一个概念时，都会用非常生活化的语言，辅以生动的比喻，甚至有时候还会穿插一些自身在研究过程中的亲身经历，分享其中的挑战与乐趣。这种亦师亦友的叙述方式，让我感觉不像是在阅读一本枯燥的教科书，而是在与一位经验丰富的长辈对话，听他分享宝贵的经验。我发现，这本书不仅仅是在教我“如何做研究”，更是在培养我“如何成为一个有研究精神的教育工作者”，让我能够以更审慎、更批判的眼光去审视教育实践，并有能力去探索和创新。

评分☆☆☆☆☆

读完《教育研究法（第三版）》，我的感觉就像是打通了任督二脉！过去，我在撰写研究报告时，总是觉得东拼西凑，缺乏逻辑性，特别是不知道如何才能让我的研究成果真正具有说服力。这本书简直就像是一本秘籍，把我一直以来模糊不清的研究过程，变得条理分明，逻辑严谨。它从研究的选题、文献回顾，到研究设计、数据分析，再到报告撰写，每一个环节都进行了极为细致的阐述，并且提供了非常实用的操作步骤和注意事项。我尤其欣赏书中关于“研究问题”形成的讨论，它强调了研究问题的价值性、可行性与独特性，让我能够更清晰地界定我的研究方向，避免了过去那种漫无目的的研究。在文献回顾的部分，它不仅仅是教你如何查找文献，更重要的是教会你如何批判性地阅读文献，如何从中提炼出研究的切入点，以及如何构建自己的理论框架。这一点对于提升研究的深度和原创性至关重要。让我感到非常惊喜的是，书中对研究伦理的探讨也相当深入，它提醒我们在进行研究时，必须充分尊重研究对象的权利，保护他们的隐私，以及如何避免研究中的潜在偏见。这一点在当下社会越来越重视个体权益的背景下，显得尤为重要。此外，书中还提供了许多不同研究方法的范例，并且对每种方法的适用情境、优缺点进行了详细分析，让我能够根据自己的研究目的和资源，选择最适合的研究方法。总的来说，这本书为我构建了一个完整的研究知识体系，让我不再对研究感到畏惧，而是充满信心，跃跃欲试。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为我这种“理论苦手、实践派”的教育工作者量身定做的！一直以来，我都觉得自己在教育实践中积累了很多经验，但总感觉缺乏一套系统性的理论框架来支撑和升华这些经验。《教育研究法（第三版）》的出现，恰恰填补了我的这一块空白。它并没有一开始就抛出那些吓人的统计学公式，而是从最基础的“为什么要做研究”开始，引导我们去思考研究的价值和意义。我特别喜欢书中关于“文献回顾”的讲解，它不仅仅是教你如何去查找文献，更重要的是教会你如何去批判性地阅读文献，如何从中找到自己的研究切入点，并且构建属于自己的理论框架。这一点对于提升研究的深度和原创性至关重要。在量化研究方面，书中对抽样方法、问卷设计、数据收集和分析的阐述，清晰易懂，即使是我这样对统计不太敏感的人，也能逐渐理解。而定性研究的部分，则让我看到了访谈法、观察法、个案研究的魅力，它们如何深入地揭示教育现象背后的丰富性。最让我赞赏的是，书中大量的台湾本土教育案例，让我能够将书中的理论与我熟悉的教育情境相结合，从而更好地理解和掌握研究方法。读完这本书，我感觉自己对教育研究的理解上升到了一个新的层次，不再是零散的知识点，而是一个完整的、可操作的体系。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出版，对我而言，简直是教育研究领域的“及时雨”！我长久以来一直有个困惑：如何在纷繁复杂的教育现象中，找到真正值得研究的问题，并且运用科学的方法去探索和解决？《教育研究法（第三版）》这本书，就如同一本“武功秘籍”，为我揭示了教育研究的奥秘。它从最基础的概念入手，循序渐进地讲解了研究的整个流程，从选题、文献回顾，到研究设计、数据分析，再到最后的报告撰写，每一个环节都详尽且实用。我特别喜欢书中对不同研究取径的介绍，无论是量化研究的严谨性，还是定性研究的深入性，书中都用生动、易懂的语言，并结合了大量的台湾本土教育研究案例，让我能够直观地理解各种方法的应用。例如，在讲解问卷设计时，书中提供了很多实用的技巧和范例，避免了过去我设计问卷时可能出现的各种误区；而在定性研究方面，书中对访谈法的运用、案例研究的设计，也给了我很多启发，让我看到了如何去捕捉教育现象背后的真实情感和逻辑。更让我感到惊喜的是，这本书不仅仅局限于方法论的讲解，更注重培养研究者应有的学术态度和批判性思维。读完这本书，我感觉自己对教育研究的理解上升到了一个新的高度，不再是对研究感到畏惧，而是充满了信心，渴望去探索和创新。

评分☆☆☆☆☆

在教育的道路上，我一直相信“实践出真知”，但同时也深知，缺乏科学研究方法的支撑，个人的经验往往难以形成普适性的规律。《教育研究法（第三版）》这本书，正是我一直苦苦寻找的“点石成金”之笔。它并非那种堆砌理论的学术著作，而是充满了实践的智慧，将教育研究的复杂过程，分解成一个个易于理解和操作的环节。我尤其欣赏书中对于“研究问题的界定”这一部分的讲解。它不仅仅是告诉你“要有研究问题”，而是深入地引导你思考，一个好的研究问题应该具备哪些特征，如何才能找到真正具有价值和可行性的研究切入点。这一点，对于避免过去那种“眉毛胡子一把抓”的研究困境，至关重要。在文献回顾方面，书中提供的指导更是让我受益匪浅。它教会我如何高效地搜寻、筛选、并批判性地阅读文献，如何从中提炼出自己的研究思路，并且构建属于自己的理论框架。这对于提升研究的深度和原创性，起到了决定性的作用。在量化研究和定性研究的介绍上，本书都做到了平衡且深入。它清晰地阐述了各种研究方法的基本原理，并且通过大量的台湾本土教育案例，让我能够直观地理解这些方法在实际研究中的应用。这本书让我明白，教育研究并非高高在上的学问，而是我们教育工作者手中，能够用来反思、改进、甚至革新教育实践的有力工具。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是我在教育研究领域的一盏明灯！作为一个在中小学一线教学多年的老师，我总觉得很多教育问题的发生，如果能有科学的研究方法去支撑，就能得到更有效的解决。但过去接触到的研究方法书籍，要么过于理论化，要么就是针对特定学科的研究，对于我这样需要跨越不同领域的教育工作者来说，总觉得有些力不从心。《教育研究法（第三版）》这本书，恰恰弥补了我的这一遗憾。它从教育研究最基础的原则讲起，循序渐进，将复杂的概念用浅显易懂的语言解释清楚。我尤其喜欢它在讨论研究方法时，会结合大量台湾教育领域的实际案例，这些案例的生动性、贴近性，让我仿佛身临其境，能够立刻理解研究方法在实际应用中的具体体现。例如，在讲解问卷设计时，书中提供了很多具体的问卷题目范例，以及如何避免问卷中的常见错误，这对于我这样第一次设计问卷的老师来说，简直是及时雨。对于定性研究的部分，书中对访谈提纲的设计、访谈技巧的运用、以及如何进行深度访谈，都进行了非常详尽的说明，让我看到定性研究如何能够挖掘出更深层次的教育现象。更让我印象深刻的是，这本书不仅仅是教你“术”，更注重“道”，它强调了研究者应有的学术态度和严谨精神，以及如何培养批判性思维。读完这本书，我感觉自己对教育研究的理解上升到了一个新的高度，不再仅仅是完成一项任务，而是能够真正地去发现问题、分析问题，并提出具有科学依据的解决方案。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，一个优秀的教育工作者，除了具备扎实的教学技能，还应该拥有一颗善于反思和研究的心。《教育研究法（第三版）》这本书，可以说是我近年来遇到的最宝贵的“武功秘籍”。它并非那种空洞的理论堆砌，而是真正从教育研究的实践出发，为我们这些在教育一线摸爬滚打的老师，提供了最实在的指导。我印象最深刻的是，书中对于研究问题的确立，有着非常细致的讲解。它不仅仅告诉你“要找问题”，而是深入分析了“好问题”的标准，比如它的重要性、可行性、创新性等等，这让我过去那种“想当然”的研究思路，得到了极大的纠正。在文献回顾的部分，书中也提供了非常实用的方法，如何有效地搜寻、筛选、阅读文献，并且从中提炼出研究的切入点。这对我来说，是极大的帮助，因为我过去常常陷入文献的海洋，却不知道如何有效地利用它们。更让我欣喜的是，本书对量化研究和定性研究的介绍，都非常平衡且深入。它不仅仅介绍了各种研究方法的基本原理，更通过大量的台湾本土案例，让我看到这些方法是如何在实际教育研究中发挥作用的。特别是定性研究的部分，书中对访谈法、观察法等细节的阐述，让我觉得之前对这些方法的理解过于片面。这本书让我明白，教育研究并非遥不可及，而是与我们的教育实践息息相关，并且可以通过系统的方法，有效地解决教育中的实际问题。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，在翻开《教育研究法（第三版）》之前，我对教育研究总有一种“敬而远之”的感觉。总觉得它离我的教学实践太远，那些复杂的统计学概念和研究设计，让我望而生畏。但这本书完全颠覆了我的看法！它以一种极其亲切、实用的方式，将教育研究的整个流程展现在我面前。我尤其欣赏书中在讲解每一个研究方法时，都结合了台湾本土的教育研究案例。这些案例的生动性和贴近性，让我能够立刻将书中的理论与我日常的教学经验联系起来。比如，在讲解问卷设计时，书中提供了很多具体的题目范例，以及如何避免常见的逻辑错误，这对我这样的初学者来说，简直是“救命稻草”。而对于定性研究，书中对深度访谈的设计、访谈技巧的掌握，以及如何进行有效的个案研究，都进行了非常详细的说明，让我看到了定性研究如何能够深入挖掘教育现象的复杂性。更让我感动的是，这本书不仅仅是教授研究方法，更是在培养研究者应有的学术素养和严谨态度。书中对研究伦理的强调，让我深刻理解到，科学研究不仅要有方法，更要有温度和责任感。读完这本书，我不再觉得教育研究是高高在上的学问，而是我能够掌握、并且能够用来提升教学质量、解决教育问题的有力工具。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在教育现场摸爬滚打多年的老师，我一直深感教育实践的复杂性与挑战性，也渴望能用更科学、更系统的方法来回应这些挑战。《教育研究法（第三版）》这本书，无疑是我近年遇到的最重要的一本学术著作。它并非那种束之高阁的理论指南，而是充满了实践智慧，直击教育研究的核心问题。我尤其欣赏书中对于研究问题的确立过程的细致阐述。它不仅仅是要求我们“找问题”，而是教导我们如何去“找一个好问题”，一个具有研究价值、可行性以及创新性的问题。这一点，对于避免过去那种“为研究而研究”的盲目性，有着至关重要的意义。书中对文献回顾的讲解，更是让我受益匪浅。它教会我如何有效地搜寻、筛选、以及批判性地阅读文献，如何从中提炼出研究的切入点，并且构建属于自己的理论框架。这对于提升研究的深度和原创性，起到了关键作用。在量化研究方面，书中对抽样方法、问卷设计、数据收集和统计分析的讲解，清晰明了，即使是我这样初次接触研究方法的老师，也能逐步理解。而定性研究的部分，则让我看到了访谈法、观察法、个案研究等方法的独特价值，它们如何深入地挖掘教育现象背后的复杂性和多元性。大量的台湾本土教育案例，更是让我能够将书中的理论与我熟悉的教育情境紧密结合，从而更好地掌握和运用研究方法。

评分☆☆☆☆☆

这本书对我来说，简直是一场及时雨，让我这个一直对教育研究感到“雾里看花”的老师，终于看到了清晰的道路。我一直认为，教育的进步离不开科学的研究，但苦于没有系统的方法指导，常常感到力不从心。翻开《教育研究法（第三版）》，我被其结构清晰、内容详实的特点深深吸引。它从研究的缘起、问题的界定，到研究设计的选择、数据的分析，再到最后的研究报告撰写，每一个环节都进行了极为详尽的阐述。我特别喜欢书中对不同研究取径的介绍，无论是量化研究还是定性研究，书中都用非常易于理解的语言，结合了大量的台湾本土教育研究案例，让我能够清晰地看到各种方法的优缺点以及适用情境。例如，在讲解量化研究时，书中对抽样方法、问卷设计的细节都有深入的剖析，让我对如何收集可靠的数据有了更深的认识；而在定性研究方面，书中对访谈法的运用、案例研究的设计，也给了我很多启发。让我感到振奋的是，书中不仅仅停留在理论层面，更强调了研究方法的实践性，提供了很多可操作的技巧和建议。读完这本书，我感觉自己对教育研究的整个流程有了更加全面和深入的理解，不再是零散的知识点，而是一个完整、系统化的体系。我更有信心去开展自己的教育研究，并相信通过科学的研究，能够为我所处的教育领域带来更积极的改变。