本书是作者多年来从事师资教育研究的力作，探讨内容涉及标准本位师资教育、教育实习政策执行、实习辅导教师培育、师资培育机构评鑑、专业发展学校标准建构、大学与中小学伙伴关系、教师专业学习社群等重要议题，提供了重建师资教育的思路。本书的观点，不仅有助于决策者制定革新的师资教育政策，而且对于大学及中小学参与师资教育亦具有参考价值。

作者简介

孙志麟

　　现职：
　　国立台北教育大学教育经营与管理学系教授

　　教学经历：
　　国立台北教育大学专任助理教授、副教授、 淡江大学专、兼任助理教授 、
　　国立东华大学兼任助理教授 、台北县秀朗国小、台北市木栅国小教师

　　行政经历：
　　国立台北师范学院教育实习组组长、教育部高教司科员、编辑、专员、    　   
　　行政院经济建设委员会人力规划处科员、台北市政府捷运工程局人力规划课课员 

　　学术专长：
　　教育政策与评鑑、师资培育与教师专业发展
　　教育绩效与教育公平、学校经营与管理

绪论  聚焦师资教育政策与实践的研究  1
壹、师资教育政策研究的开启  2
贰、师资教育政策研究版图  3
参、师资教育政策研究的概念模式  6
肆、本书的结构  7

第一章  标准本位师资教育政策的探讨  11
壹、前言  12
贰、标准本位教师教育的形成背景  14
参、标准本位教师教育的意涵与特征  16
肆、标准本位与能力本位师资教育的差异  18
伍、标准本位师资教育政策在台湾的实践  22
陆、标准本位师资教育政策的省思  34
柒、结语  37

第二章  师资培育机构评鑑制度的省思  39
壹、前言  40
贰、美国视野：以NCATE师资培育机构认可制度为例  41
参、台湾经验：解读师资培育机构评鑑制度  54
肆、问题分析与因应对策  62
伍、结语  70

第三章  教育实习政策执行力的检视  71
壹、前言  72
贰、教育政策执行力  74
参、教育实习政策  78
肆、教育实习政策执行力的评估  83
伍、结语  88

第四章  实习辅导教师培育方案的设计  89
壹、前言  90
贰、实习辅导教师培育的政策背景  92
参、实习辅导教师的职责与角色  93
肆、实习辅导教师培育的概念模式  96
伍、进一步思索的实习辅导教师培育议题  111
陆、结语  116

第五章  专业发展学校标准的建构  117
壹、前言  118
贰、专业发展学校的起源  119
参、专业发展学校的目的与特性  121
肆、专业发展学校的标准  123
伍、专业发展学校标准建构  127
陆、结语  136

第六章  大学与中小学伙伴关系的发展  137
壹、前言  138
贰、大学与中小学伙伴关系的源起  139
参、大学与中小学伙伴关系的概念  142
肆、大学与中小学伙伴关系的类型  145
伍、大学与中小学伙伴关系的历程  153
陆、大学与中小学伙伴关系的效益  156
柒、大学与中小学伙伴关系的问题  160
捌、结语  165

第七章  教师专业学习社群的实践  167
壹、前言  168
贰、专业学习社群的源起  169
参、专业学习社群的意义  170
肆、专业学习社群的特征  175
伍、专业学习社群与教师专业发展  179
陆、专业学习社群的动态发展  182
柒、结语  186

第八章  师资教育政策与实践的展望  189
壹、前言  190
贰、确立标准本位师资教育政策  191
参、健全师资培育机构评鑑制度  196
肆、提高教育实习政策执行绩效  200
伍、实施实习辅导教师培育方案  203
陆、善用专业发展学校评估标准  207
柒、发展大学与中小学伙伴关系  209
捌、促进教师专业学习社群发展  214
玖、结语  218
参考文献  219
壹、中文部分  220
贰、英文部分  228
附录  237
附录一  师资培育素质提升方案  238
附录二  大学校院师资培育评鑑作业要点  257
附录三  师资培育之大学办理教育实习作业原则  259
附录四  99年度中小学教师办理专业学习社群注意事项  264