自闭症儿童发展本位行为评量系统-第二主轴-五大发展领域-0-6岁组计分表（内含0-4、0-5、0-6岁组计分栏） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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计分表以第二大主轴为主要设计依据，其中分为三大计分册：

　　第一册适用对象为0-3岁儿童，当中分有两岁组及三岁的计分栏位，可以依据学生的年龄选择适当的计分栏，同时也可以与相近的年龄组进行发展能力的比对；

　　第二册则是用于4-6岁儿童，当中分有四岁、五岁及六岁组的计分栏位，可以依据学生的年龄选择适当的计分栏，同时也可以与相近的年龄组进行发展能力的比对；

　　第三册适用于6岁以上儿童，当中则不再依年龄区分计分栏位。纸本计分完成之后，可以将资料输入计分程式，会自动输出各领域大项及分项的结果。

　　本计分表以方便使用为原则，让评估者能很快登录评量结果，并结合电脑程式转换成图表，以利后续之课程规划及进行教学后成效评量之对照。

好的，这是一份关于《儿童认知发展与教育干预：基于建构主义的视角》的详细图书简介，完全不涉及您提到的自闭症评估工具的内容。 --- 《儿童认知发展与教育干预：基于建构主义的视角》 导论：理解儿童心智的动态构建过程 本书旨在为教育工作者、心理学研究者以及关心儿童成长的家长，提供一个立足于当代认知科学前沿，特别是基于皮亚杰、维果茨基等思想家奠定的建构主义学习理论框架，来深入理解儿童认知发展的复杂机制。我们摒弃将儿童视为被动信息接收者的传统观点，转而聚焦于儿童如何通过主动地与环境互动、经验的内化与重组，来积极构建其对世界的理解和知识体系。 全书从宏观的理论基石入手，细致剖析了建构主义学习理论的核心命题，包括图式（Schema）的形成与适应性变化（同化与顺应）、认知冲突（Cognitive Conflict）在促进知识重组中的作用，以及学习中的社会文化中介机制。我们认为，有效的教育干预并非简单的知识灌输，而是精心设计的环境创设，以激发儿童的内在探索动力，促使他们“自己建构”知识。 第一部分：建构主义认知发展的基础模型 第一章：从感知运动到抽象思维的飞跃 本章详细梳理了儿童认知发展的阶段性特征，但更侧重于过程而非终点。我们探讨了感知运动阶段的反射性动作如何演变为目标导向的行为；前运算阶段的象征性思维的兴起及其局限性（如自我中心、泛灵论）；具体运算阶段逻辑思维的萌芽；以及形式运算阶段的假设-演绎推理能力的成熟。 重点分析了在每个阶段中，儿童“错误”的认知表现实际上是其当前认知结构的必然产物。通过具体的观察案例，我们揭示了儿童是如何在尝试理解矛盾信息时，驱动自身的认知结构进行重塑。 第二章：社会互动与“最近发展区”的构建 维果茨基的社会文化理论是本书的另一支重要支柱。本章深入探讨了“社会性”在认知建构中的决定性作用。我们详细解释了“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）的概念，它界定了儿童独立解决问题能力与在成人或更有能力的同伴指导下能达到的解决能力之间的间隙。 此外，本书详述了“支架作用”（Scaffolding）的具体实施策略。这不仅仅是一种教学技巧，更是一种深层次的互动哲学，要求教育者精确判断学习者的“最近发展区”，提供恰到好处的、能够被逐步撤销的支持，从而培养个体的自主学习能力。 第二部分：核心认知技能的精细化解析 第三章：问题解决能力的发展轨迹 本章将问题解决过程分解为几个关键认知操作：问题表征、策略选择与执行、结果评估与知识迁移。我们分析了不同年龄段儿童在解决典型问题（如移塔问题、水杯等量问题）时所采用的认知策略的变化。 重点讨论了启发式思维（Heuristics）和算法式思维（Algorithms）在儿童问题解决中的交替出现与融合。我们主张，教育目标应是培养儿童灵活切换策略的能力，而非仅依赖单一的、预设的解题路径。 第四章：语言、符号系统与概念形成的交互作用 认知发展与语言发展并非简单的并行关系，而是深度耦合的。本章探讨了语言作为一种高级认知工具，如何帮助儿童将模糊的经验符号化和系统化。 我们详细分析了儿童如何通过口语交流和叙事活动，来组织和固化其抽象概念。例如，如何通过语言对分类、序列、因果关系进行命名和讨论，从而巩固先前在具体操作中获得的认知成果。 第三部分：建构主义指导下的教育实践与环境设计 第五章：情境化学习与真实性任务的设计 真正的学习发生在有意义的情境之中。本章聚焦于如何将建构主义理论转化为可操作的教学设计。我们强调“真实性任务”（Authentic Tasks）的重要性，即那些与儿童的实际生活经验相关联、需要整合多领域知识才能解决的问题。 内容涵盖如何设计基于项目的学习（Project-Based Learning, PBL）和基于探索的学习（Inquiry-Based Learning）。关键在于，这些任务必须为学习者提供认知上的挑战，促使他们主动去质疑现有理解，并寻求新的解决方案。 第六章：评估的重塑：从测量到诊断的转变 传统的标准化测试往往侧重于测量“已知”的结果，而建构主义的评估则更关注学习的过程和潜力。本章探讨了过程性评估和形成性评估（Formative Assessment）的有效应用。 我们详细介绍了如何利用观察记录、学习日志、互动反馈捕捉儿童在ZPD中的表现。评估的目的在于诊断认知障碍点，从而为下一次的支架调整提供精确的数据支持，实现评估与教学的良性循环。 结语：面向未来的学习生态系统 本书最后展望了在信息爆炸时代，建构主义学习理论对未来教育系统的启示。它要求教育者从知识的传递者转变为学习过程的设计师、引导者和协作者，培养出具备批判性思维、自主学习能力和解决复杂问题能力的未来公民。 --- 本书特色： 理论与实践的深度融合： 不仅阐述了理论框架，更提供了大量课堂实践案例和教学工具示例。 跨学科视角： 综合了认知心理学、发展心理学、教育社会学的前沿观点。 注重过程分析： 强调对儿童认知建构过程的细致捕捉与干预，而非仅关注最终结果的对错。

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过去，要找到一套既全面又易于操作的自闭症儿童发展评量工具，常常需要妥协。要么太学术化，实务上难以应用；要么太简略，无法提供足够细致的评估信息。但《自闭症儿童发展本位行为评量系统-第二主轴-五大发展领域-0-6岁组计分表》恰好弥补了这项空缺。它的语言清晰易懂，观察指标具体明确，让一线的老师、治疗师甚至家长都能轻松上手。最令我赞叹的是，它提供的不是一张死板的表格，而是引导我们去观察孩子在真实生活情境下的行为表现，这才是最有价值的。它鼓励我们用「发展」的眼光去看待每一个孩子，而不是简单地贴标签。

评分☆☆☆☆☆

总的来说，《自闭症儿童发展本位行为评量系统-第二主轴-五大发展领域-0-6岁组计分表》绝对是一本值得我们早期疗育工作者和相关领域的专业人士人手一本的宝藏。它不仅仅是一本评量工具书，更是一套赋能的体系，让我们能够更深刻地理解、更有效地支持自闭症儿童的发展。我非常期待未来能看到更多基于这套系统的研究和实践分享，让更多有需要的孩子和家庭从中受益。它所倡导的“发展本位”理念，更是为整个自闭症儿童教育领域注入了一股清新的力量，充满了积极的展望。

评分☆☆☆☆☆

我特别欣赏这套评量系统在「五大发展领域」的划分，涵盖了沟通、社交互动、游戏、精细动作和日常生活技能，这简直就是早期疗育的完整蓝图！0-6岁是孩子发展最关键的时期，这套工具将如此重要的领域细致地拆解开来，让我们能够针对性地评估，也更有方向性地制定介入计划。而且，它细致到0-4岁、0-5岁、0-6岁的计分栏，这对于追踪孩子在不同年龄段的成长曲线非常有帮助。有时候，孩子的进步可能在一个月内、一个季度内就发生显著变化，有了这样的细分，我们就能更精确地捕捉到这些宝贵的改变，及时调整策略，不让任何一个孩子的发展契机被忽略。

评分☆☆☆☆☆

对于刚接触自闭症儿童的家长来说，这本书就像是一本“育儿说明书”，只不过它更聚焦于自闭症孩子的独特发展路径。很多家长在孩子被诊断后，会感到茫然无措，不知道该如何入手。这套评量系统，透过细致的观察维度，能够帮助家长了解孩子在各个发展领域的优势与待加强的部分，让他们不再只是焦慮，而是能够带着目标和希望去支持孩子的成长。而且，里面详细的0-4、0-5、0-6岁组计分栏，也方便家长在不同阶段看到孩子的进步，这种“看见”的力量，对于提升家长的信心和参与度至关重要。

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这本书真的让我眼睛一亮！作为一位在台湾经营早期疗育机构的园长，我接触过各式各样的发展评量工具，但《自闭症儿童发展本位行为评量系统-第二主轴-五大发展领域-0-6岁组计分表》的出现，绝对是近年来我见过最实用、也最贴近实务的一项。首先，它的「发展本位」概念就非常打动我，不同于许多只关注疾病症状的评量，这本书强调从儿童的自然发展轨迹出发，去理解他们在各个领域的进步与挑战。这一点对于我们常遇到的自闭症儿童尤其重要，因为他们的发展模式往往不是线性的，而是跳跃性的，传统的评量很容易漏掉一些关键的萌芽信号。