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　　★比尔∙盖兹（Bill Gates）大力推荐
　　★《商业周刊》第1622期书摘推荐 
　　★被评选为教育教学与学习10大好书之一
 
本书特色
 
　　大部分教师都会感到困惑，学生为什么对课堂上的知识学习兴趣缺缺，却热中于打电玩、滑手机，对偶像剧的剧情记得一清二楚？本书作者是美国知名认知心理学家，专攻学习和记忆，为了解开这些迷题，他透过认知心理学的研究和实验，试着揭开人类大脑是如何习得知识和储存记忆，以及对什么知识有学习的偏好。

　　本书中作者清楚阐述了教育工作者与学生思考和学习的方式，透过大量图表协助读者了解大脑的运作结构和记忆程序。当教育工作者可以掌握大脑背后的运作原理，将有助于教学技巧的磨练和增进，也能提升自身的教学方法。

　　本书内容条理分明，揭橥故事、情感、记忆、知识脉络、练习的重要，这都是累积知识与开创持续学习经验不可或缺的。全书在众多认知心理原理中挑出最有用、放诸四海皆准的九大原则，包含令人讶异的研究结果，例如打破传统的定义、智能是可塑的，以及缺乏事实就不能培养思辨能力等。每个原则都合乎科学，经得起时间考验。每一章讲授一个原则，并列举诸多资料佐证原则背后的科学原理，最后引领教师如何实践这些原则于教学策略，突破教学工作的瓶颈，以协助学生专注于课堂中的学习，提升学生的学习成效。

　　本书不是一本枯燥乏味的认知心理学的科普书籍，而是一本有趣又实用的指南，不只适合教师在教学上的参考，更能帮助自学者掌握学习和记忆的运作，以提高学习效能。
 
　　问：为什么学生不热中于课堂上的学习？
　　答：我们普遍以为大脑的功用就是思考，但大脑不那么善于思考。思考很慢，而且不可靠。如果动脑能有圆满的结果，人还是喜欢动脑；但大脑不喜欢苦思不得其解的问题。如果课业对学生来说总是太难，难有成就感，学生自然不会喜欢。
 
　　问：要学生死背一知半解的事实，有用吗？
　　答：一般认为强迫学生背诵枯燥无味的事实不太有帮助，但在缺乏事实型知识的前提下，要教学生分析或思辨等技巧是不可能的。认知科学研究指出，教师希望学生分析与批判思考，都需要依靠广泛的事实型知识。
 
　　问：为什么有些事情会留在记忆里，有些又那么容易忘记？
　　答：记忆不是你想记住的事，也不是你努力要记住的事，而是你所思考的事。所以记忆是思考的残余物。
 
　　问：为什么学生对抽象概念这么难理解？
　　答：抽象思考是学校教育的目标，但大脑并不喜欢抽象思维，大脑偏好具体事实。我们在已知事物的架构下理解新事物，而大多数我们所知都是具体的。
 
　　问：反覆练习真的对学生的学习有用吗？
　　答：反覆练习一直背负恶名，但认知系统有其瓶颈：大脑可以应付多种概念的范围是有限的，要解决这个问题，最有效的就是练习，因为练习能降低脑力活动所需要的「空间」。
 
　　问：怎么做才能让学生像科学家、数学家、史学家那样思考？
　　答：学校课程教授的都是既定结论。很少课程鼓励学生像史学家一样思考、分析史料与证据，提出诠释历史的论点。自然课程要学生背诵事实，做的实验其结果也在预料之内，学生并没有练习到真正的科学思考，没有进行真正的科学探究和解决问题。我们不训练学生做科学家实际做的事，又如何能够培育出下一代的科学家？
 
　　问：教师要如何才能做到因材施教？
　　答：每个学生都有自己不同的学习风格，要满足每个人的需求，对教师是个重担。幸好学生在学习与思考方面的相似点比不同处多，教师可以试着把心力放在教材内容和教学方法的调整，吸引学生的学习兴趣和专注力。
 
　　问：有些孩子似乎天生就不是读书的料，智能是天生的还是环境的影响？
　　答：西方认为智能由基因决定，聪明人不需要努力就能得到好成绩，如果你认真努力，代表你不够聪明。亚洲国家则认为智能可被塑造，如果学生考试考不好，不是他们笨，而是不够用功。孩子的智能确实有所不同，但智能可以透过不断努力加以改善。
 
　　问：教学是一种认知技能吗？
　　答：教师和学生的大脑认知条件是一样的，教学和所有复杂的认知技能一样，一定要练习才能进步。
 
　　吴丽君，北教大教育学院院长
　　林玫伶，国语实小校长
　　邱世明，北市大附小校长
　　徐建国，建国高级中学校长
　　秦梦群，政大教育系教授
　　陈学志，师大教育学院院长
　　黄贞祥，清大生科系助理教授
　　黄雪莱，培风中学校长
　　杨世瑞，北一女中校长
　　郑国威，泛科知识共同创办人
　　赖以威，师大电机系助理教授
　　联合推荐（依姓氏笔画排序）
        
专家和学者对本书的赞誉
 
　　一位认真的老师穿上罗马人的宽外袍到校，因为他要进行古罗马的课程。他认真教学的举措打错靶了吗？从认知科学的视角来诠释，会有什么不同的看见吗？本书值得认真投入实务现场的老师用来思考自我的教学。
──吴丽君，国立台北教育大学教育学系（教育创新与评鑑硕士班&生命教育硕士班）教授、 教育学院院长
 
　　九个关键问题、九个认知原则，这本书以有趣实用的方式告诉我们：身为教师，我们得知道大脑喜欢怎么学，而后才能设计出帮助学生的教学活动。
──林玫伶，台北市国语实验国民小学校长、儿童文学作家
 
　　把观念有效的放进别人脑中，就跟把钱赚进自己口袋一样的充满挑战。作者分析了大脑运作以及学生不爱上学的原因，值得你我一起来探索。
──邱世明，台北市立大学附设实验国民小学校长、教育学系副教授
 
　　如果上学像看电影一样有趣，我相信每位学生都会乐在其中。本书不但告诉您如何有效学习，还告诉您为什么。
——徐建国，台北市立建国高级中学校长
 
　　学生为何不喜欢上学，已成为教师心中的大哉问。本书根据认知心理学的重要研究，清楚阐述大脑运作与学习知识的程序；并以实用的观点，提出学习的相关原则。其中如思考之后才会有记忆、反覆练习能够降低脑力所需空间、智能可以透过努力而改善等。对于希望提升学生学习动机的教师，本书是不可或缺的教育指南，值得一读再读。
──秦梦群，国立政治大学教育学纟教授
 
　　学生不喜欢上学，可能是学习时没有获得适性的教学以及获得成就感。本书从认知心理学的研究成果剖析大脑学习的奥祕，有助于老师及学生发展有效的教学与学习策略，获得学习的喜悦！
——陈学志，台湾师范大学教育心理与辅导学系研究讲座教授、教育学院院长
 
　　虽然教学是种专业，可是要让学生更有效学习，仅仅让学校教师负责，这种想法不太实际，很多时候家长的共同参与，同理教师面对的辛酸，也是非常必要的。因此这也是一本关心小孩课业的家长需要好好研读的好书！
──黄贞祥，国立清华大学生命科学系助理教授／泛科学专栏作者
 
　　学生为什么学不会？为什么缺乏学习意愿？这些问题绝对是教育前线老师最最头疼的难题。这本书让我们重新了解脑袋的喜好和运作，让我们真正「辨症论治」去探讨更适合学生的教学模式。所有教育工作者，以及家长都希望学生的学习过程是愉快的，因此，这是一本值得我们仔细阅读的好书！
──黄雪莱，马来西亚培风中学校长
 
　　作者以清楚流畅的文字，恰到好处的案例，揭开了隐藏在关键学习问题背后的大脑机制。这本书值得每一位家长跟教育工作者读三遍；如果有空，就读十遍。我要开始读第二遍了。
──郑国威，泛科知识总编辑与共同创办人
 
　　这是一本教育版的「流言终结者」，作者以学术研究、论文为基础，让我们破除许多教育的迷思，更清楚该怎么面对学生。
──赖以威，台湾师范大学电机系助理教授、数感实验室共同创办人
 
　　作为一个教育投资者，我推荐本书，因为这本书十分有趣而且非常实用，让教师能够协助学生如何有效学习和思考！
──比尔‧盖兹（Bill Gates），微软创办人
 
　　作者的问答集也可应用在课堂之外：企业讲师、行销人员等，还有家长——只要是关心我们如何学习的人——都会觉得本书值得一读再读！
——《华尔街日报》
 
　　作者从易懂的认知科学出发，进行有趣但复杂的研究。内容是扎实的概念，教师不但会觉得长了见识，对教学也相当实用。
——兰迪‧温加顿（Randi Weingarten），美国教师联盟主席
 
　　本书好读易懂且实用，由杰出认知科学家所撰，阐述有效教学的共同根源。本书笔调风趣，又有实证研究权威，这是我所知道最佳的教师指南，是一本经典之作，从幼儿园到研究所的教育工作者都应该人手一本。
——赫许（E. D. Hirsch, Jr.），维吉尼亚大学荣誉教授
 
　　作者是认知科学家群中少见的优秀作家，本书内容是关于学校学习的书籍，读起来就像在野外与冒险新国度中的一趟旅程。对教师和家长，甚至学生而言，每一页都有惊喜，比方说，你知道我们的大脑天生不是用来思考的吗？
——杰‧马修（Jay Mathews），《华盛顿邮报》教育专栏作家
 
　　教育工作者会喜欢这本好书。作者用清楚且有说服力的文字，告诉我们认知革命中最重要的发现，可以如何用来改善教学、启发课堂上的学生。
——约翰‧加布里埃利（John Gabrieli），麻省理工学院健康科技与认知神经科学Grover Hermann基金会教授
 
　　关于孩子如何学习，本书提供诸多研究、论据，能帮助读者成为更有效能的教育工作者。
——乔‧雷纳（Joe Riener），华盛顿特区威尔森高中英文教师

作者简介    

丹尼尔‧威灵汉（Daniel T. Willingham）

　　1983年取得杜克大学心理学学士学位，1990年取得哈佛大学认知心理学博士学位。他目前是维吉尼亚大学的心理学教授，自1992年起于该校任教。在2000年以前，他的研究主要针对大脑运作中关于学习与记忆的部分；现在他所有的研究则专注于认知心理学在幼儿园至高中阶段教育的应用。他为《American Educator》杂志撰写「请教认知科学家」专栏。他有个个人网站，网址是http://www.danielwillingham.com。

译者简介

谢仪霏

　　师大翻译所笔译组毕。现为高职英文教师。翻译过《书写的故事》、《我心中的约翰蓝侬》等书。
 

推荐序：学生喜欢怎么学？（黄贞祥）　　009
前言：如何提升学生的学习力　　013
 
第一章　人类的大脑喜欢思考吗？　　017
第二章　学生应该学习什么样的知识？　　045
第三章　为什么学生比较记得住偶像剧剧情？　　081
第四章　为什么学生难以理解抽象概念？　　125
第五章　刻意的反覆练习有用吗？　　149
第六章　如何让学生像科学家一样思考？　　175
第七章　如何调整教学策略因应不同的学生？　　199
第八章　如何帮助学得慢的学生？　　227
第九章　如何才能精进教学方法？　　255
 
结论　　279

第一章　人类的大脑喜欢思考吗？
 
问大部分我认识的老师之所以会进入教职，都是因为他们小时候喜欢上学，他们想帮助自己的学生，让学生对于学习能有同样的兴奋与热情。所以当他们发现有些学生不怎么爱上学，且身为教师的自己也难以启发孩子时，难免有失望之情。为什么让孩子喜欢上学这么困难？
 
答我们普遍以为大脑的功用就是思考，但其实大脑并不是用来思考的，而是用来让你不用思考的。因为大脑其实不那么善于思考，思考很慢，而且不可靠。不过，如果动脑能有圆满的结果，人会喜欢动脑。人喜欢解决问题，但不喜欢苦思不得其解的问题。如果课业对学生来说总是太难，学生不爱上学也就不意外了。本章所根据的认知原则如下：
 
人天生好奇，但并非天生善于思考；除非认知条件恰当，否则我们会避免思考。
 
此原则意味着教师应重新考量如何鼓励学生思考，尽可能增加学生得到伴随成功思考而来的强烈喜悦之机会。
 
大脑不是用来思考的
 
身而为人的本质是什么？是什么让我们和其他物种有分别？很多人会回答是推理判断的能力——鸟会飞，鱼会游，而人会思考。（我所谓的思考，是指解决问题、推理、阅读复杂的东西，或是进行任何需要花点力气的心智活动。）莎士比亚在《哈姆雷特》中赞扬吾辈的认知能力：「人是多么了不起的杰作！理智是多么高贵！」不过，三百多年后，亨利‧福特（Henry Ford）则有比较偏激的观察：「思考是最困难的事，也许正因如此，很少有人做。」① 两位都有道理，人类善于某种形式的推理判断，尤其和其他动物相较之下，但我们不常运用那些能力。认知科学家会再加上另一种观察：人类没那么常思考，因为我们的大脑不是设计来思考的，而是设计来避免思考的。思考不但如福特所言很费力，而且还缓慢且不可靠。
 
你的大脑有许多作用，思考并非大脑最擅长的。举例来说，你的大脑也让你能看、能动，而这些功能发挥起来，比思考能力更有效率、更可靠。大脑的大部分区域都贡献给这些活动绝非偶然，视觉需要额外的脑力，因为看东西其实比下棋或解微积分更困难。

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