学生为什么不喜欢上学？：认知心理学家解开大脑学习的运作结构，原来大脑喜欢这样学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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原文作者： Daniel T. Willingham

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• 学习心理学
• 认知心理学
• 教育心理学
• 大脑科学
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• 动机
• 教育
• 思维模式

 
　　★比尔∙盖兹（Bill Gates）大力推荐
　　★《商业周刊》第1622期书摘推荐 
　　★被评选为教育教学与学习10大好书之一
 
本书特色
 
　　大部分教师都会感到困惑，学生为什么对课堂上的知识学习兴趣缺缺，却热中于打电玩、滑手机，对偶像剧的剧情记得一清二楚？本书作者是美国知名认知心理学家，专攻学习和记忆，为了解开这些迷题，他透过认知心理学的研究和实验，试着揭开人类大脑是如何习得知识和储存记忆，以及对什么知识有学习的偏好。

　　本书中作者清楚阐述了教育工作者与学生思考和学习的方式，透过大量图表协助读者了解大脑的运作结构和记忆程序。当教育工作者可以掌握大脑背后的运作原理，将有助于教学技巧的磨练和增进，也能提升自身的教学方法。

　　本书内容条理分明，揭橥故事、情感、记忆、知识脉络、练习的重要，这都是累积知识与开创持续学习经验不可或缺的。全书在众多认知心理原理中挑出最有用、放诸四海皆准的九大原则，包含令人讶异的研究结果，例如打破传统的定义、智能是可塑的，以及缺乏事实就不能培养思辨能力等。每个原则都合乎科学，经得起时间考验。每一章讲授一个原则，并列举诸多资料佐证原则背后的科学原理，最后引领教师如何实践这些原则于教学策略，突破教学工作的瓶颈，以协助学生专注于课堂中的学习，提升学生的学习成效。

　　本书不是一本枯燥乏味的认知心理学的科普书籍，而是一本有趣又实用的指南，不只适合教师在教学上的参考，更能帮助自学者掌握学习和记忆的运作，以提高学习效能。
 
　　问：为什么学生不热中于课堂上的学习？
　　答：我们普遍以为大脑的功用就是思考，但大脑不那么善于思考。思考很慢，而且不可靠。如果动脑能有圆满的结果，人还是喜欢动脑；但大脑不喜欢苦思不得其解的问题。如果课业对学生来说总是太难，难有成就感，学生自然不会喜欢。
 
　　问：要学生死背一知半解的事实，有用吗？
　　答：一般认为强迫学生背诵枯燥无味的事实不太有帮助，但在缺乏事实型知识的前提下，要教学生分析或思辨等技巧是不可能的。认知科学研究指出，教师希望学生分析与批判思考，都需要依靠广泛的事实型知识。
 
　　问：为什么有些事情会留在记忆里，有些又那么容易忘记？
　　答：记忆不是你想记住的事，也不是你努力要记住的事，而是你所思考的事。所以记忆是思考的残余物。
 
　　问：为什么学生对抽象概念这么难理解？
　　答：抽象思考是学校教育的目标，但大脑并不喜欢抽象思维，大脑偏好具体事实。我们在已知事物的架构下理解新事物，而大多数我们所知都是具体的。
 
　　问：反覆练习真的对学生的学习有用吗？
　　答：反覆练习一直背负恶名，但认知系统有其瓶颈：大脑可以应付多种概念的范围是有限的，要解决这个问题，最有效的就是练习，因为练习能降低脑力活动所需要的「空间」。
 
　　问：怎么做才能让学生像科学家、数学家、史学家那样思考？
　　答：学校课程教授的都是既定结论。很少课程鼓励学生像史学家一样思考、分析史料与证据，提出诠释历史的论点。自然课程要学生背诵事实，做的实验其结果也在预料之内，学生并没有练习到真正的科学思考，没有进行真正的科学探究和解决问题。我们不训练学生做科学家实际做的事，又如何能够培育出下一代的科学家？
 
　　问：教师要如何才能做到因材施教？
　　答：每个学生都有自己不同的学习风格，要满足每个人的需求，对教师是个重担。幸好学生在学习与思考方面的相似点比不同处多，教师可以试着把心力放在教材内容和教学方法的调整，吸引学生的学习兴趣和专注力。
 
　　问：有些孩子似乎天生就不是读书的料，智能是天生的还是环境的影响？
　　答：西方认为智能由基因决定，聪明人不需要努力就能得到好成绩，如果你认真努力，代表你不够聪明。亚洲国家则认为智能可被塑造，如果学生考试考不好，不是他们笨，而是不够用功。孩子的智能确实有所不同，但智能可以透过不断努力加以改善。
 
　　问：教学是一种认知技能吗？
　　答：教师和学生的大脑认知条件是一样的，教学和所有复杂的认知技能一样，一定要练习才能进步。
 
　　吴丽君，北教大教育学院院长
　　林玫伶，国语实小校长
　　邱世明，北市大附小校长
　　徐建国，建国高级中学校长
　　秦梦群，政大教育系教授
　　陈学志，师大教育学院院长
　　黄贞祥，清大生科系助理教授
　　黄雪莱，培风中学校长
　　杨世瑞，北一女中校长
　　郑国威，泛科知识共同创办人
　　赖以威，师大电机系助理教授
　　联合推荐（依姓氏笔画排序）
        
专家和学者对本书的赞誉
 
　　一位认真的老师穿上罗马人的宽外袍到校，因为他要进行古罗马的课程。他认真教学的举措打错靶了吗？从认知科学的视角来诠释，会有什么不同的看见吗？本书值得认真投入实务现场的老师用来思考自我的教学。
──吴丽君，国立台北教育大学教育学系（教育创新与评鑑硕士班&生命教育硕士班）教授、 教育学院院长
 
　　九个关键问题、九个认知原则，这本书以有趣实用的方式告诉我们：身为教师，我们得知道大脑喜欢怎么学，而后才能设计出帮助学生的教学活动。
──林玫伶，台北市国语实验国民小学校长、儿童文学作家
 
　　把观念有效的放进别人脑中，就跟把钱赚进自己口袋一样的充满挑战。作者分析了大脑运作以及学生不爱上学的原因，值得你我一起来探索。
──邱世明，台北市立大学附设实验国民小学校长、教育学系副教授
 
　　如果上学像看电影一样有趣，我相信每位学生都会乐在其中。本书不但告诉您如何有效学习，还告诉您为什么。
——徐建国，台北市立建国高级中学校长
 
　　学生为何不喜欢上学，已成为教师心中的大哉问。本书根据认知心理学的重要研究，清楚阐述大脑运作与学习知识的程序；并以实用的观点，提出学习的相关原则。其中如思考之后才会有记忆、反覆练习能够降低脑力所需空间、智能可以透过努力而改善等。对于希望提升学生学习动机的教师，本书是不可或缺的教育指南，值得一读再读。
──秦梦群，国立政治大学教育学纟教授
 
　　学生不喜欢上学，可能是学习时没有获得适性的教学以及获得成就感。本书从认知心理学的研究成果剖析大脑学习的奥祕，有助于老师及学生发展有效的教学与学习策略，获得学习的喜悦！
——陈学志，台湾师范大学教育心理与辅导学系研究讲座教授、教育学院院长
 
　　虽然教学是种专业，可是要让学生更有效学习，仅仅让学校教师负责，这种想法不太实际，很多时候家长的共同参与，同理教师面对的辛酸，也是非常必要的。因此这也是一本关心小孩课业的家长需要好好研读的好书！
──黄贞祥，国立清华大学生命科学系助理教授／泛科学专栏作者
 
　　学生为什么学不会？为什么缺乏学习意愿？这些问题绝对是教育前线老师最最头疼的难题。这本书让我们重新了解脑袋的喜好和运作，让我们真正「辨症论治」去探讨更适合学生的教学模式。所有教育工作者，以及家长都希望学生的学习过程是愉快的，因此，这是一本值得我们仔细阅读的好书！
──黄雪莱，马来西亚培风中学校长
 
　　作者以清楚流畅的文字，恰到好处的案例，揭开了隐藏在关键学习问题背后的大脑机制。这本书值得每一位家长跟教育工作者读三遍；如果有空，就读十遍。我要开始读第二遍了。
──郑国威，泛科知识总编辑与共同创办人
 
　　这是一本教育版的「流言终结者」，作者以学术研究、论文为基础，让我们破除许多教育的迷思，更清楚该怎么面对学生。
──赖以威，台湾师范大学电机系助理教授、数感实验室共同创办人
 
　　作为一个教育投资者，我推荐本书，因为这本书十分有趣而且非常实用，让教师能够协助学生如何有效学习和思考！
──比尔‧盖兹（Bill Gates），微软创办人
 
　　作者的问答集也可应用在课堂之外：企业讲师、行销人员等，还有家长——只要是关心我们如何学习的人——都会觉得本书值得一读再读！
——《华尔街日报》
 
　　作者从易懂的认知科学出发，进行有趣但复杂的研究。内容是扎实的概念，教师不但会觉得长了见识，对教学也相当实用。
——兰迪‧温加顿（Randi Weingarten），美国教师联盟主席
 
　　本书好读易懂且实用，由杰出认知科学家所撰，阐述有效教学的共同根源。本书笔调风趣，又有实证研究权威，这是我所知道最佳的教师指南，是一本经典之作，从幼儿园到研究所的教育工作者都应该人手一本。
——赫许（E. D. Hirsch, Jr.），维吉尼亚大学荣誉教授
 
　　作者是认知科学家群中少见的优秀作家，本书内容是关于学校学习的书籍，读起来就像在野外与冒险新国度中的一趟旅程。对教师和家长，甚至学生而言，每一页都有惊喜，比方说，你知道我们的大脑天生不是用来思考的吗？
——杰‧马修（Jay Mathews），《华盛顿邮报》教育专栏作家
 
　　教育工作者会喜欢这本好书。作者用清楚且有说服力的文字，告诉我们认知革命中最重要的发现，可以如何用来改善教学、启发课堂上的学生。
——约翰‧加布里埃利（John Gabrieli），麻省理工学院健康科技与认知神经科学Grover Hermann基金会教授
 
　　关于孩子如何学习，本书提供诸多研究、论据，能帮助读者成为更有效能的教育工作者。
——乔‧雷纳（Joe Riener），华盛顿特区威尔森高中英文教师

好的，这是一本关于教育心理学、学习动机和认知科学的综合性图书的详细简介，内容聚焦于深度学习、思维模式转变以及如何培养终身学习者，完全不涉及原书的任何具体观点或章节内容。 --- 书名：驾驭心智：重塑学习范式与构建高效认知策略 内容简介 在信息爆炸与知识快速迭代的今天，“如何有效学习”已经超越了简单的知识获取，成为个体核心竞争力的关键所在。本书《驾驭心智：重塑学习范式与构建高效认知策略》并非一本传统的学习方法指导手册，而是一次深入人类认知结构、情感机制与行为模式的探索之旅。它旨在为教育工作者、家长、专业人士乃至所有渴望提升学习效能的个体，提供一个全新的、基于严谨科学的框架，用以理解和优化学习过程的底层逻辑。 第一部分：心智的基石——认知架构的深度解析 本部分聚焦于理解我们大脑处理信息的基本机制，建立对学习过程的宏观认知。我们首先探讨“注意力”的稀缺性与分配机制。注意力并非无限资源，而是高度选择性的过滤系统。我们将分析哪些因素能够捕获并维持长期注意力，以及如何通过环境设计和任务组织，最大化认知资源的有效利用。 随后，本书深入剖析记忆的复杂层次。不同于将记忆视为一个“存储箱”，我们将其视为一个动态的、不断重构的网络。我们详细阐述了工作记忆的容量限制、语义记忆与情景记忆的相互作用，以及如何利用“编码特异性原则”和“提取练习”来巩固长期记忆。这不是关于死记硬背的技巧，而是关于如何设计更有意义的知识联结，让信息真正内化为可提取的认知资产。 此外，我们还将讨论“心智模型”的形成与迭代。心智模型是个体对世界运作方式的内在表征。错误的或过时的心智模型会成为新知识的巨大阻碍。本书将指导读者如何识别、解构并主动更新自己的心智模型，以适应复杂多变的新情境。 第二部分：从被动接收到主动建构——学习的范式转换 本书的核心论点之一是：真正的学习是一种主动的建构过程，而非被动的知识接收。本部分将详细拆解这一范式转换所需具备的要素。 首先，我们探讨“深度加工”的重要性。信息接收的表层处理（如划重点、重复阅读）往往导致遗忘迅速。我们提出了一系列深度加工策略，包括“概念图谱的绘制”、“类比推理的构建”以及“跨领域联结”的实践方法。这些方法强迫学习者将新信息置于已有的知识体系中进行摩擦和整合，从而提升理解的深度和广度。 其次，我们将关注“元认知能力”的培养。元认知，即对自身思维过程的认知和调控能力，是区分优秀学习者和普通学习者的关键。本书提供了系统性的训练方法，教导读者如何“监控学习进度”、“评估理解程度”以及“策略性地调整学习路径”。这包括如何进行有效的自我提问、如何利用错误日志进行反馈学习等。 第三部分：驱动力的科学——情感、动机与环境的交织 认知活动从不脱离情感和动机。本部分将从动机理论（如自我决定理论、成就目标理论）的角度，解构驱动学习行为的内在与外在力量。 我们深入分析了“内在动机”的培育路径。当学习活动本身能带来满足感、胜任感和自主感时，学习的持续性将得到根本保障。我们将提供实用的干预措施，帮助个体或组织重新设计学习任务，使其更贴近个体的兴趣和价值观。 同时，我们讨论了“成长型思维”（Growth Mindset）的实际应用。本书将超越概念阐述，聚焦于如何通过语言、反馈机制和风险承担的态度，将固定型思维转化为强调努力、策略和韧性的成长型视角。重点在于如何将“失败”重新定义为信息反馈，而非能力判决。 此外，环境因素在塑造学习行为中扮演了关键角色。本书探讨了社会性学习的机制，包括同伴协作、导师引导以及社区支持网络对个体学习进度的放大效应。我们会分析如何设计一个支持探索、鼓励提问和接纳不确定性的学习环境。 第四部分：知识应用的迁移与创新 学习的终极目标是将知识成功应用于新的、未曾预料的场景中，即“知识迁移”。本部分专门探讨如何确保所学知识能够跨越情境的藩篱。 我们分析了迁移的障碍，例如“情境固着”和“惰性迁移”。随后，提出了促进迁移的策略，包括：结构化类比训练（系统地比较不同领域任务的底层结构）、情境多样性暴露（在不同情境下反复应用同一概念），以及高阶问题解决的训练，强调在开放性问题中整合多学科知识的能力。 本书的最终目标，是帮助读者从“被动应对考试”的思维模式中解放出来，转变为“主动构建知识体系、持续优化认知能力”的终身学习者。它提供了一套严谨的、可操作的工具集，用以驾驭复杂的心智，实现认知潜能的最大化。 ---

作者简介    

丹尼尔‧威灵汉（Daniel T. Willingham）

　　1983年取得杜克大学心理学学士学位，1990年取得哈佛大学认知心理学博士学位。他目前是维吉尼亚大学的心理学教授，自1992年起于该校任教。在2000年以前，他的研究主要针对大脑运作中关于学习与记忆的部分；现在他所有的研究则专注于认知心理学在幼儿园至高中阶段教育的应用。他为《American Educator》杂志撰写「请教认知科学家」专栏。他有个个人网站，网址是http://www.danielwillingham.com。

译者简介

谢仪霏

　　师大翻译所笔译组毕。现为高职英文教师。翻译过《书写的故事》、《我心中的约翰蓝侬》等书。
 

推荐序：学生喜欢怎么学？（黄贞祥）　　009
前言：如何提升学生的学习力　　013
 
第一章　人类的大脑喜欢思考吗？　　017
第二章　学生应该学习什么样的知识？　　045
第三章　为什么学生比较记得住偶像剧剧情？　　081
第四章　为什么学生难以理解抽象概念？　　125
第五章　刻意的反覆练习有用吗？　　149
第六章　如何让学生像科学家一样思考？　　175
第七章　如何调整教学策略因应不同的学生？　　199
第八章　如何帮助学得慢的学生？　　227
第九章　如何才能精进教学方法？　　255
 
结论　　279

推荐序

学生喜欢怎么学？
黄贞祥／清大生科系助理教授、泛科学专栏作者

　　每年到了开学前，各大灾难电影海报都会被疯狂KUSO，然后在脸书、LINE和IG蜂涌而现，彷彿开学是学生最大的灾难。对教师来说，更惨的是，他们连课都无法跷，必须进入教室。

　　很少人真的喜欢上课吧，除了极少数学霸例外。我博士班指导教授在万圣节就穿上魔鬼装进入教室，他告诉学生，教室就是地狱。很多学生若不是迫于无奈，上学的主要动力可能就只是能和同学朋友胡搞瞎搞吧。虽然我现在在大学任教，但非常能体会学生讨厌上课的心情，因为我从小就不喜欢上学。

　　我们的祖先十万年前诞生于非洲热带稀树草原，四处趴趴走散播至全球的过程中，为了躲避毒蛇勐兽居住在洞穴中。人类的大脑在这十几万年的演化过程中，主要的工作无非是让人在草原和洞穴中能够温饱和繁衍后代，并不是让我们宅在教室里听老师口沫横飞地讲个不停。

　　好吧，既然如此，我们干脆把学校给革命掉！嗯，然后放弃手机、电玩、音乐、电影等等回到饮血茹毛的石器时代吗？人类发明了太多机器，让很多劳力工作不再需要人类了，未来人工智慧崛起，许多单调重复的脑力工作也可能会被取代。在现代化社会里，我们需要学习更复杂的知识技能。

　　人类有别于远亲黑猩猩的是，能够理性克制自己，因为我们有更发达的大脑前额叶皮质，尽管对大多数人来说，坐在教室学习很不好玩，不过只要乖乖暂时控制一下，还是办得到的。可是，人的意志力毕竟有限，像肌肉一样，一直狂操很快就会疲乏。所以拚命运用意志力来读书，仅能事倍功半。

　　在学校，如果有明师指点，往往能事半功倍。我们自己或亲朋好友，人生会选择走上某一条道路，往往是因为何其有幸遇上明师。韩愈告诉我们：师者，所以传道、受业、解惑也；而且弟子不必不如师，师不必贤于弟子；只是闻道有先后，术业有专攻而已。灵芝的好坏在多醣体，那明师的好坏又体现在哪里呢？

　　虽然三人行，则必有我师，在高度专业分工的高效率现代社会，身为教师是一种专业！师资的培养，需要修习不少教育学和心理学的课程。可是在面对智慧手机盛行的今天，学生专注力的不足，加上线上课程能够轻易地让学习比较教师的教学方式，如果教师无法再当学生来学习，又能怎么样应付现在和未来更严峻的教学挑战呢？

　　几十年来，认知科学家对人类行为模式有了愈来愈精确的了解和预测，那么我们是否能够利用这些认知科学的知识，设计出更理想的教学方式呢？美国维吉尼亚大学的心理学家丹尼尔•威灵汉（Daniel Willingham）接受了这个挑战，用认知科学学的知识来研究分析学生究竟要如何更有效地学习，于是就有了这本《学生为什么不喜欢上学？》（Why Don’t Students Like School?）。

　　威灵汉告诉我们，人类大脑的演化其实是尽量不思考，因为思考的速度太慢也太耗能了，这就是为何我们不喜欢学习。然而，我们已经不是生活在充满毒蛇勐兽的史前时代，很多时候得三思后而行。尽管我们通常懒得思考，可是很多人还是喜欢玩益智游戏且乐此不疲，就像跑步很累、很辛苦，可是喜欢路跑的人却没却步。

　　小时候有谁不对这个世界充满好奇？很多学生还愿意待在教室里学习，除了来自父母和社会的压力，也多少是怀着对知识的好奇心吧？我从小就喜科学，其他科目不太行，可是至少生物和化学，我连老师没教的都去图书馆里借书来自行研读。然而，要维持学生的好奇心，太简单的作业或太困难的作业都会浇熄学生的求知慾，稍有挑战的问题才能激发学生的好胜心。

　　本书也试图要打破不少迷思。东亚的教育一般都比较重视死背硬记的知识，而西方的教育一般较强调启发式的教学法，更重视思辨的能力。可是威灵汉却引用了不少心理学研究来论证指出，长期记忆在脑海中的事实和公式能够让我们有效进行分析与批判思考。

　　要把知识牢牢记住，我们需要思考！欧美的教室一般来说比我们活泼，可是威灵汉却指出，教师花许多精力在设计教案，如果花拳绣腿比内容更有趣或花更多时间，让学生更有印象的可能是那些玩意儿，而非要传授的知识本身。例如，为了让学生学习莎士比亚戏剧而让学生制作服装，学生记得的可能不是戏剧内容，而是那些手工艺，这就本末倒置了。或者在课堂中讲了太多笑话，学生可能只记得笑话的内容了。

　　要有效理解这个世界，我们需要抽象思维的能力，可是我们的大脑擅长的是处理具体的事物，而非抽象的概念，因此要尽量让学生从熟悉的事物中学习抽象的新概念。另外，学生最讨厌的是不断重复练习，可是重复的刻意练习才能有效掌握困难的能力和概念。近年，心理学家对刻意练习也有愈来愈多的了解，我们也该好好读读这本《刻意练习》（Peak: Secrets from the New Science of Expertise）。

　　有教无类是教育的终极理想目标。一样米养百样人，愈有活力的社会就是由愈多样的人组成的社会，多样化成员愈高的团体能够解决愈复杂的问题，也能够对越复杂的事物作出更好的预测，这无论从研究调查还是数学模型上都能取得类似的结论。然而，当我们要把多样化的人塞进一成不变的教育体系中，对不少学生来说犹如灾难。然而只要是人，我们的认知模式还是有共同之处的，否则就无法形成想像的共同体。威灵汉建议教师应关注学生能够从教材中学到什么，以及用变化来提升注意力。

　　最后，大家有听说过「弗林效应」（Flynn effect）吗？这是纽西兰奥塔哥大学的心理学家弗林（James R. Flynn）发现的，就是国民智商（IQ）分数在许多国家从20世纪开始持续逐年稳定攀升。这个弗林效应还未得到充分的解释，或许是营养状况的改善，也可能是教育制度及方式的改良。然而，近年心理学家却在富裕国家观察到所谓的逆弗林效应，就是国民平均智商反而逐年下降了，或许是因为上网实在太便利了，所以富裕国家愈来愈不重视过去有助提升智商的教育方式？无论如何，我们应对这情况感到警惕吧！

　　虽然教学是种专业，可是要让学生更有效学习，仅仅让学校教师负责，这种想法不太实际，很多时候家长的共同参与，同理教师面对的辛酸，也是非常必要的。因此这也是一本关心小孩课业的家长需要好好研读的好书！

前言

如何提升学生的提学习力

　　全宇宙最大的谜团大概就是那三磅重的细胞，黏稠度和燕麦粥差不多，位置就在我们每个人的头盖骨里。甚至还有人说，大脑是如此复杂，以至于人类聪明到无所不知，唯一参不透的只有为什么人类会这么聪明；换句话说，大脑是如此精明的设计，以至于笨到无法理解自己。我们现在知道并不是这么一回事，在持续的科学探究之下，大脑终于吐露出秘密。过去二十五年来，我们学到有关大脑运作的知识比之前两千五百年累积起来的还多。

　　看来我们对大脑所知越多，对于教育就有更多助益，毕竟，教育是以学生大脑的改变为基础，因此了解学生的认知配备会让教学更容易、更有效。但我认识的教师都不觉得他们有见到心理学家所谓「认知革命」所带来的好处。我们都在报纸上读过有关学习或解决问题领域的研究有突破性进展的报导，但却一点都不清楚最先进新颖的研究可以怎样改变教师在週一早晨的作为。

　　研究和实务之间的鸿沟是可以理解的。认知科学家研究大脑时，在实验室里会刻意将大脑历程（如学习或注意力）独立分出，便于研究。但各种大脑历程在课堂上并非单独存在，而是同时发生，又经常以难以预测的方式交互作用。举个明显的例子来说，实验室研究显示，反覆练习有助于学习，但所有教师都知道，你不可能直接採用这个结论就在课堂上执行。比如让学生一直练习长除法，练到精熟为止。反覆练习对学习是好的，但会抹煞动机。练习过度，动机骤降，学生失去尝试动力，学习便不会发生。课堂应用不能复制实验室结果。

　　本书起始于九个认知原则，每个原则都是大脑运作的基础，不会随着环境而改变，在课堂是如此，在实验室亦然，① 因此可以放心地应用在课堂上。这些原则中有许多内容完全不令人讶异，比如事实型知识很重要、练习不可或缺等等；会让你惊讶的是随之而来对于教学的启示。你会了解为什么把人类看成不善思考而非认知天才比较有助益。你会发现作者习惯只写下他想传达之意的部分内容，而我认为这对阅读教学意义不大，但大大指出学生必须具备事实型知识。你会探究为什么自己毫不费力就能记住《星际大战》（Star Wars）的情节，你也会学到如何在课堂上利用这种轻松学习之力。你会跟着电视影集主角豪斯医生，看他用聪明才智解决案件，你也会发现为什么不应该要学生像真正的科学家一样思考。你会读到异卵双胞胎如何帮助心理学家分析孩童的智能是遗传自父母这样显而易见的事实，却发现其实根本不是这么回事，你也会了解为什么把此事传达给你的学生知道相当重要。

　　本书横跨多种类型主题，致力于达到简单明了但绝不容易的两个目标：告诉你学生的大脑如何运作，并说清楚如何应用这些知识以成为更好的教师。
 

第一章　人类的大脑喜欢思考吗？
 
问大部分我认识的老师之所以会进入教职，都是因为他们小时候喜欢上学，他们想帮助自己的学生，让学生对于学习能有同样的兴奋与热情。所以当他们发现有些学生不怎么爱上学，且身为教师的自己也难以启发孩子时，难免有失望之情。为什么让孩子喜欢上学这么困难？
 
答我们普遍以为大脑的功用就是思考，但其实大脑并不是用来思考的，而是用来让你不用思考的。因为大脑其实不那么善于思考，思考很慢，而且不可靠。不过，如果动脑能有圆满的结果，人会喜欢动脑。人喜欢解决问题，但不喜欢苦思不得其解的问题。如果课业对学生来说总是太难，学生不爱上学也就不意外了。本章所根据的认知原则如下：
 
人天生好奇，但并非天生善于思考；除非认知条件恰当，否则我们会避免思考。
 
此原则意味着教师应重新考量如何鼓励学生思考，尽可能增加学生得到伴随成功思考而来的强烈喜悦之机会。
 
大脑不是用来思考的
 
身而为人的本质是什么？是什么让我们和其他物种有分别？很多人会回答是推理判断的能力——鸟会飞，鱼会游，而人会思考。（我所谓的思考，是指解决问题、推理、阅读复杂的东西，或是进行任何需要花点力气的心智活动。）莎士比亚在《哈姆雷特》中赞扬吾辈的认知能力：「人是多么了不起的杰作！理智是多么高贵！」不过，三百多年后，亨利‧福特（Henry Ford）则有比较偏激的观察：「思考是最困难的事，也许正因如此，很少有人做。」① 两位都有道理，人类善于某种形式的推理判断，尤其和其他动物相较之下，但我们不常运用那些能力。认知科学家会再加上另一种观察：人类没那么常思考，因为我们的大脑不是设计来思考的，而是设计来避免思考的。思考不但如福特所言很费力，而且还缓慢且不可靠。
 
你的大脑有许多作用，思考并非大脑最擅长的。举例来说，你的大脑也让你能看、能动，而这些功能发挥起来，比思考能力更有效率、更可靠。大脑的大部分区域都贡献给这些活动绝非偶然，视觉需要额外的脑力，因为看东西其实比下棋或解微积分更困难。

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题一开始就抓住了我的眼球！「学生为什么不喜欢上学？」这绝对是每个当家长、老师，甚至是曾经的学生都会在心里呐喊过的问题。我家里有两个念中学的孩子，每次听到他们抱怨学校枯燥乏味，功课压力大，我都会深深地感到无力。我一直很想知道，到底是什么让孩子对学习产生排斥？难道真的是我们这些大人不懂得怎么引导他们吗？这本书的副标题「认知心理学家解开大脑学习的运作结构，原来大脑喜欢这样学」让我看到了希望。我一直以为学习就是苦读、死记硬背，但标题暗示了原来大脑的学习方式并非如此。我非常好奇，认知心理学家究竟是如何研究出大脑“喜欢”的学习方式的？是不是有什么科学的方法可以让我们更容易地去学习，并且从中获得乐趣？我期待这本书能提供一些具体、可操作的建议，让我能够更好地理解我的孩子们，甚至能够运用书中的知识，帮助他们找到学习的兴趣点，而不是把学校当成一个不得不忍受的地方。毕竟，教育的本质应该是启迪心智，而不是扼杀热情。

评分☆☆☆☆☆

我是在一个偶然的机会看到这本书的推荐，当时我正在为我女儿的学习问题感到非常焦虑。她聪明，但总是提不起学习的兴趣，成绩忽上忽下，让我头疼不已。这本书的名字简直像为我量身定做的。「学生为什么不喜欢上学？」这句话道出了多少家长的心声啊！我迫不及待地想知道，心理学家们是如何从科学的角度来剖析这个问题的。特别是「大脑学习的运作结构」这个说法，让我觉得这本书不是那种泛泛而谈的鸡汤文，而是有理论支撑的。我猜想，这本书可能会揭示一些我们过去对学习的误解，或者提供一些颠覆性的学习理念。我特别好奇，书里会不会讲到大脑在不同年龄段的学习特点？会不会有关于如何激发孩子好奇心和求知欲的方法？我希望这本书能让我从根本上理解孩子学习的阻力来自哪里，而不是一味地催促和责备。如果我能了解到大脑“喜欢”的学习方式，也许就能找到对症下药的办法，帮助孩子重新燃起学习的热情。

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题，简直就是我多年来内心深处的呐喊！「学生为什么不喜欢上学？」这句话，我大概在我家两个孩子身上听到过不下百遍了。每次听到他们抱怨学校有多无聊，老师有多死板，我都感觉自己像个失败的家长。我尝试过很多方法，从鼓励到奖惩，但效果似乎都不尽如人意。所以我看到这本书的副标题时，简直是眼前一亮。「认知心理学家解开大脑学习的运作结构，原来大脑喜欢这样学」，这听起来就像是找到了问题的根源，并且给出了解决的方向！我一直以为学习就是一件“苦差事”，需要克服各种困难才能达成，但如果原来大脑的学习方式有着自己独特的“偏好”，那么我们是否可以顺应这种偏好，让学习变得更自然、更有趣？我非常渴望了解，究竟是什么样的“运作结构”让大脑“喜欢”学习，以及我们该如何去设计更符合这种结构的学习环境和方法。

评分☆☆☆☆☆

作为一名正在经历升学压力的国三生，这本书的名字让我感到既熟悉又有点刺耳。「学生为什么不喜欢上学？」嗯，我就是那个“学生”！虽然我每天都在学校，但有时真的觉得学习是一件很苦差事，每天面对堆积如山的课本和模拟考，总觉得透不过气来。我一直不明白，为什么有些同学好像学得很轻松，而我却要那么拼命，但成果似乎也还好。这本书提到「认知心理学家解开大脑学习的运作结构」，让我很好奇。是不是说，原来我们大脑的学习方式，比我们想象的要简单，或者说，有更聪明的方法？我一直觉得，上学就是被动地接受知识，但书里说的「原来大脑喜欢这样学」，听起来就像是发现了什么秘诀一样。我希望这本书能告诉我，我该如何调整自己的学习方式，让大脑更有效率地吸收知识，而不是一直硬塞。如果真的有“大脑喜欢”的学习方法，那我的学习生涯可能会变得不一样。

评分☆☆☆☆☆

我对“学习”这个概念一直都很好奇，即使我已经离开了校园多年，但仍然对如何更有效地获取新知保持着浓厚的兴趣。这本书的名字「学生为什么不喜欢上学？」一开始让我觉得是不是一本教育类的书籍，但深入一看，「认知心理学家解开大脑学习的运作结构，原来大脑喜欢这样学」则立刻吸引了我。这让我联想到，是否我们成年人在工作和生活中，也常常使用到不适合大脑运作规律的学习方式？如果这本书能揭示出大脑学习的“黑箱”，并且提供一套更符合大脑天性的学习方法，那对我而言将是极其宝贵的。我非常期待这本书能够深入浅出地讲解复杂的认知科学原理，让我们这些非专业人士也能理解。我希望从中能获得一些关于如何更好地记忆、理解和应用新知识的洞察，无论是在工作上需要不断学习新技能，还是在生活中追求个人成长，这都会非常有帮助。